“讀”讀千遍也不厭倦

濮愛武

摘要： 新的經(jīng)濟時代要求高職生進行大量的課外閱讀，以提高其語文素養(yǎng)。本文對職高學生語文課外閱讀中所出現(xiàn)的種種現(xiàn)象作探析，旨在通過在語文教學中運用正確的閱讀策略來培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使其掌握合理的閱讀技巧，以此來擴展學生的閱讀視野，從而達到不斷提升職高學生的語文素養(yǎng)，切實提高他們語文綜合能力的目的。

關(guān)鍵詞： 職高學生課外閱讀存在問題應對策略

縱覽現(xiàn)有的各種版本的語文教科書，盡管它們的體系很嚴密，閱讀量在逐漸增加，新的高職語文教材也增加了許多新的篇目，各種文體的文章基本都有所涉及。但即使這樣，還是不能適應新的經(jīng)濟時代對職高生語文素養(yǎng)的要求。職高生作為有別于普高生的群體，他們有更多的時間進行課外閱讀。因而，他們的課外閱讀現(xiàn)狀是一個值得關(guān)注的問題。為此，我對當前職高學生的課外閱讀情況進行了一些調(diào)查，現(xiàn)將情況匯總?cè)缦隆?/p>

一、課外閱讀存在的問題及應對策略

1.閱讀資源問題。“家無藏書”，這是社會大環(huán)境造就的普遍現(xiàn)象。實際上，在課外讀物泛濫的今天，很多家長真不知該給孩子“藏”什么書，因而教師的任務就更艱巨了。如果學校定期配購課外讀物，定期開放閱覽室，學生能隨時查閱解讀各種圖書，有這樣的便利條件那當然更好。但目前達到這一條件并不容易。在現(xiàn)有的情況下，教師應盡自己所能，組織學生將自己喜愛的書籍帶到學校，組建班級圖書角、班級閱覽室。師生還可以力所能及地查找一些閱讀材料充實班級的資源庫。其實，這也能滿足學生積累語言知識素材的需要，只不過是見效不那么明顯罷了。

2.閱讀成效問題。閱讀不同于科學研究，更多的是一種審美的欣賞，情感的體驗。因此，如何展示成果就顯得尤為重要。只有讓學生感覺到讀而有獲，他們才會有興趣讀，主動讀。因此為他們構(gòu)建閱讀效果展示的平臺就很重要。形式是多種多樣的，如開展個人讀書筆記展覽會，個人閱讀點評集交流，小組閱讀成果展示會，小組合作分門別類編寫作品選，等等，還可將這些資料充實到班級書庫中。另外，閱讀后還要去指導寫作，將閱讀與寫作結(jié)合起來，使閱讀成為作文指導的重要部分。

3.課內(nèi)與課外閱讀的關(guān)系問題。這一問題也是部分老師最關(guān)心的問題。課外閱讀應當是課內(nèi)教學的有益補充，課內(nèi)學到什么，可以尋找相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容，這樣課外閱讀對課內(nèi)教學就是一種深化和加強。其實，我認為，課本所選文章也只是我們這一主題教學的引子，僅靠那三四篇文章的講解閱讀，恐怕遠遠達不到我們所預期的教學目標，且有些篇目對不同閱歷、不同地域的學生來說也許并不合適。先不必說西北漢子那熱情奔放的“腰鼓”，也不必說臨終前硬撐著給楊絳送雞蛋而“鑲嵌”于門框里的老王，但就朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》，給南方長大和北方城市長大的孩子與鄉(xiāng)村長大的孩子來讀，他（她）們的感悟就不盡相同。因此我認為課內(nèi)有些篇目倒不如有選擇地稍作放棄，從更貼近學生生活實際的一些課外閱讀入手去引導和教學，也許這樣更能收到好的效果。

二、優(yōu)化課外閱讀的幾點補充

1.鼓勵學生自己去尋找閱讀資料，自尋其食?，F(xiàn)代社會的發(fā)展為人們的課外閱讀提供了一些物質(zhì)手段，為此我們教師應該鼓勵學生通過媒體、報紙雜志、網(wǎng)絡等形式去尋找與課內(nèi)文本教材相符的一些文章資料。自尋閱讀材料的過程能夠培養(yǎng)學生的動手實踐能力，也能激發(fā)他們學習的激情與興趣。這樣一方面拓展延伸了課內(nèi)語文教學，另一方面激發(fā)了學生動手實踐、學習語文的激情與興趣。

2.鼓勵學生作深層次的思考探究?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，這就是說，學生對教材文本內(nèi)容的理解感悟會因個人特征、個性的不同而有所差異。教材文本僅僅是學生學習語文的一個重要載體與依托，學生應該從文本中通過比照閱讀尋出自己的獨特深思與感悟。這就要求教師鼓勵學生通過寫閱讀感悟、舉辦演講、開展主題活動等多種形式來對閱讀文本作深層次的探究，并為他們的獨特見解提供展示的機會，教師在此過程中應該幫助學生完成這樣的活動，并對他們的創(chuàng)新予以表揚。

3.鼓勵形成系統(tǒng)化的閱讀教學。在語文教學中，教學無論怎樣改革，課本是基礎，這是很多人認同的指導思想，我也不反對以課本為本。但優(yōu)秀的文學作品引出的應當是更加豐富多彩的課內(nèi)閱讀空間，而不是局限于課本。如果按照課本內(nèi)容擴展課外閱讀，將其常規(guī)化并整合保留活動成果，未嘗不是一件事半功倍的事情。如我將全班分成若干小組，5～6人為一組，組長是主編，組員各有頭銜：副主編、美術(shù)設計、版面設計、編輯等。封面每組自行設計：大頭貼、個性簽名等。每天語文課前3～5分鐘定為“美文欣賞黃金時”（美文是根據(jù)課本內(nèi)容提前布置的作業(yè)），學生八仙過海，各顯其能查閱，第二天一名同學到臺前朗讀，要求聲音洪亮，吐字清晰，感情充沛。學生評議，達不到要求接著“培訓”。朗讀好的，可以給組加分，作品收藏于班級書庫中。這樣每個同學每日查閱著，收藏整理著別人的、自己的“大作”，忙得不亦樂乎。這樣有計劃地實施課外閱讀教學，相信學生的語文素養(yǎng)會在這樣激情的活動中得到提升。教師也大可不必擔憂會影響自己的教學成績。事實上，此種做法讓學生不再是被動的接收器，而是主動的參與者。

語文課外閱讀教學中應該注重激發(fā)學生閱讀的興趣與激情，保護好他們的學習信心，通過多種方式鼓勵學生進行課外閱讀。