讓趣味教學(xué)點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂

陳昌兵

摘要： 現(xiàn)在的初中學(xué)生，充滿活力，知識(shí)面廣，思維活躍，有著自己獨(dú)特的思想，因此，激發(fā)初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣成了一項(xiàng)重要的工作，它需要通過(guò)多種形式的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。這樣才能激勵(lì)學(xué)生積極地學(xué)，有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和參與實(shí)踐的能力。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文課堂教學(xué)激趣法熏陶法激勵(lì)法意境法

新課標(biāo)提出“教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，努力形成教學(xué)個(gè)性”。然而初中語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期采用“課堂+課外練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生圍繞著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，忽視了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因而學(xué)生的創(chuàng)新思維受到束縛，表現(xiàn)出厭學(xué)的情緒。要改變這一現(xiàn)狀，教師在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中增“趣”、添“味”是一種很有實(shí)效的做法。它能刺激學(xué)生積極去學(xué)，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和參與實(shí)踐的能力。

1.母語(yǔ)激趣法

新課標(biāo)明確規(guī)定要“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言的情感”，而這一點(diǎn)往往被中學(xué)語(yǔ)文教師忽略了。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為中學(xué)生已經(jīng)屬于“大孩子”了，不需要像教小學(xué)生一樣，對(duì)他們進(jìn)行熱愛母語(yǔ)的情感滲透。其實(shí)，這是一種非常錯(cuò)誤的看法，作為語(yǔ)文教師，我們常常為學(xué)生在默寫和作文中出現(xiàn)的錯(cuò)別字而頭痛。因此，在日常的教學(xué)中，筆者非常重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行文字感悟能力的培養(yǎng)。

每天筆者都會(huì)利用早讀、午讀或課前的幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行文字接龍的活動(dòng)，或進(jìn)行“咬文嚼字”的糾錯(cuò)能力大比拼，或進(jìn)行成語(yǔ)故事演講，或進(jìn)行幾分鐘的“美麗演說(shuō)”，等等。這些活動(dòng)每天并不會(huì)花多少時(shí)間，但是，由于堅(jiān)持不懈，效果是特別顯著的。首先，它讓學(xué)生對(duì)令他們頭痛的文字產(chǎn)生了濃厚的興趣，有一種追根究底的激情，因此，最直接的效果便是錯(cuò)字大幅度降低，每次測(cè)驗(yàn)，筆者班學(xué)生在這種題目上總是具有明顯的優(yōu)勢(shì)。其次，學(xué)生對(duì)我國(guó)古代文化產(chǎn)生了濃厚興趣，這些字詞使他們明顯感覺到我們祖先造字的偉大和神奇，對(duì)我國(guó)的漢字產(chǎn)生了一種崇拜感，這也就間接地加深了他們對(duì)文言的理解。

因此，利用母語(yǔ)激趣，能夠促使學(xué)生更深層次地領(lǐng)悟祖國(guó)文字的精妙，從而更熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字和燦爛文化，并更有興趣去學(xué)習(xí)和運(yùn)用它。

2.情境熏陶法

教師挖掘教材豐富內(nèi)涵，弄清課文包容的科技、歷史、地理、人文等方面的諸多內(nèi)容，圍繞教育教學(xué)目的的要求，加以梳理設(shè)計(jì)，使之與課文內(nèi)容水乳交融，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生在這種情境中得到教育受到熏陶。

3.魅力激趣法

新課標(biāo)中提到“教師要努力適應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識(shí)，提高自身素養(yǎng)”。教師的人格魅力與學(xué)識(shí)魅力，在教學(xué)中的作用往往為教師所忽視了。而學(xué)生中存在一種普遍情況：喜歡哪位老師就會(huì)自然而然地喜歡他（她）所教的那門課，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也在一定程度上取決于老師給學(xué)生留下的印象。

著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘說(shuō)：“我們做事要感到有樂趣，如果不是精神愉快，而是愁眉苦臉地在那兒教，愁眉苦臉地在那兒學(xué)，效果決不會(huì)好?！贝_實(shí)這樣，一個(gè)好的語(yǔ)文教師，一手好字、一口流利的普通話、一抹快樂的微笑、一種儒雅的風(fēng)度都能夠深深地吸引已經(jīng)有自己審美觀念的中學(xué)生，潛移默化中會(huì)使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生一種崇拜感，既然崇拜就會(huì)努力去學(xué)、去模仿，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣便產(chǎn)生了。這也就是所謂的“親其師，信其道”的效應(yīng)。只有時(shí)刻注重自己的品格修養(yǎng)。才能使一個(gè)語(yǔ)文教師具有一種人格魅力，這是影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的最直接因素。

4.雙關(guān)類比法

對(duì)課文的外部有關(guān)“資源”進(jìn)行合理的開發(fā)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想或合理推理，創(chuàng)造性地拓展學(xué)生思維的空間，使之產(chǎn)生濃厚興趣。運(yùn)用得好就會(huì)產(chǎn)生神奇的教學(xué)藝術(shù)張力，使課堂教學(xué)輻射力的增強(qiáng)，擴(kuò)大了學(xué)生豐富的想象空間。如教《孔乙己》時(shí)，教師用沉痛悲涼聲情并茂的聲調(diào)說(shuō)：“孔乙己這個(gè)封建科舉造就的畸形人，不僅靈魂受到了摧殘，而且還摧殘了他的身體，他是用自己的手走出了咸亨酒店，離開了社會(huì)舞臺(tái)。”一邊輕緩地檫去醒目的題目：孔乙己。這樣不僅創(chuàng)造性地構(gòu)成了學(xué)生視覺上的“空白”效應(yīng)，更重要的是藝術(shù)地啟發(fā)了學(xué)生對(duì)孔乙己悲慘命運(yùn)的聯(lián)想和補(bǔ)白。

5.設(shè)疑激趣法

即對(duì)課文內(nèi)部“資源”進(jìn)行挖掘整理，采用技術(shù)加工，以“新、巧、奇”的形式來(lái)激發(fā)興趣。如在教范仲淹《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，可設(shè)計(jì)謎面為“丘”，猜課文一句（調(diào)頭格，謎底：山岳潛形）。在講張養(yǎng)浩《山坡羊·潼關(guān)懷古》時(shí)，可設(shè)置謎面：“蜜蜂”，打曲中句子（亥豕格，謎底：峰巒如聚）。這樣學(xué)生豁然開朗，妙趣橫生，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)了學(xué)生思維創(chuàng)新能力。

6.行為激勵(lì)法

通過(guò)設(shè)疑、設(shè)題等手段，以小活動(dòng)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。如教《人類的語(yǔ)言》時(shí)，讓學(xué)生收集整理本地方言與普通話的異同，并通過(guò)回憶、采訪等方式體會(huì)課文，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，使學(xué)生深層次地體會(huì)課文語(yǔ)言的寓意。

7.角色意境法

通過(guò)演唱、對(duì)白、采訪等方法，創(chuàng)設(shè)意境，模擬情景，使學(xué)生進(jìn)入一定角色，身臨其境，受到感染從而提高興趣。如教《劉胡蘭慷慨就義》時(shí)，可分角色表演，以劉胡蘭、閻軍的對(duì)話感染學(xué)生，加深對(duì)劉胡蘭“慷慨就義”的體會(huì)，使學(xué)生經(jīng)受一次洗禮。再如教《白毛女》時(shí)，采用演唱的手法，使學(xué)生欣賞感受戲劇的藝術(shù)形象和表現(xiàn)方法。

在新課標(biāo)下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法是有很多的，要采用什么方法，使語(yǔ)文課堂教學(xué)教出味來(lái)，必須水乳交融，不可做作附會(huì)，必須不斷努力，在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)真去總結(jié)和探索。