捕捉語文課堂上的“靈 光 一 現(xiàn)”

朱信宇

課堂上，教師要有預(yù)設(shè)。但我們發(fā)現(xiàn)那些精彩的閃光點卻往往是非預(yù)設(shè)的，而是在課堂上動態(tài)生成的。如果我們敏捷地捕捉課堂上稍縱即逝的這些“動態(tài)生成資源”，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，以學(xué)定教，就能讓“動態(tài)生成”變成寶貴的教學(xué)資源，為課堂“錦上添花”。蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！币虼?，課堂就像一方充滿神奇與變幻的舞臺，隨時都有驚喜和收獲。只要我們及時捕捉到“非預(yù)設(shè)生成”的火花，讓它綻放生命的活力，那么我們的課堂將會因抓住“靈光一現(xiàn)”而更加精彩，將會因抓住“動態(tài)生成資源”而更加美麗。

一、捕捉語文課堂上的“靈光一現(xiàn)”，活躍課堂氣氛。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币虼?，在課堂上，教師不應(yīng)該高高在上，學(xué)生也不應(yīng)低低在下。教師應(yīng)學(xué)會運用自己的智慧，巧妙捕捉課堂上的靈光一現(xiàn)，活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)一種和諧、自主的學(xué)習(xí)情境，為更加有效地實施自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式而做鋪墊。下面一個案例就是最好的證明。

教師在課堂上讓一生背誦柳宗元的《江雪》，在背到最好一句“獨釣寒江雪”時，該生想不起來了。教師善意提醒他：“釣什么？”沒想到很多學(xué)生異口同聲喊道：“釣的是寂寞?！边@是當(dāng)前比較流行的網(wǎng)絡(luò)用語?！案玳_得不是車，開得是寂寞?！钡染W(wǎng)絡(luò)用語深深影響了學(xué)生。面對此，教師沒有尷尬，也沒有選擇沉默。因為沉默會讓學(xué)生覺得老師缺乏幽默細(xì)胞，師生之間缺少默契和必要的溝通。于是，教師微笑著說：“是的，釣的的確是寂寞，大家提示得很好。所以這首詩最后一句第一個字即是‘獨字，你想一想，最后一句是什么？”這個學(xué)生馬上正確背誦了出來。教師機智地捕捉了課堂上的“靈光一現(xiàn)”，活躍了課堂氣氛，拉近了和學(xué)生的距離，讓課堂成為一個民主的課堂，動感的課堂。

二、捕捉語文課堂上的“靈光一現(xiàn)”，成就完美的切入點。

在語文課堂上，有很多稍縱即逝、可遇而不可留的突發(fā)教學(xué)契機。如果及時地捕捉，巧妙地利用，就很可能成就一個完美的切入點，事半功倍地提高學(xué)習(xí)效率，從而有效地開發(fā)隱形動態(tài)資源。下面是我的親身經(jīng)歷：

在初學(xué)余光中《聽聽那冷雨》時，我在黑板上板書題目時，一不小心漏掉其中一個“冷”字。聰明的學(xué)生就在底下叫嚷著：“老師少寫一個‘冷字?！蔽乙豢矗宦┑暨@個“冷”字。正當(dāng)我想順手補寫上時，突然一個念頭閃過腦海。我沒補上，索性轉(zhuǎn)過來做思考狀問道：“同學(xué)們，為什么余光中聽聽那雨是冷的呢？文中哪些語句你能感受到‘冷？”一石激起千層浪，面對即興的提問，學(xué)生表現(xiàn)出極大的好奇，認(rèn)真在文中搜尋答案。這是一個很完美的切入，沒有任何的雕琢成分，順?biāo)浦?，順其自然，把學(xué)生的興趣提升到至高點。這樣一個完美的切入真可謂：“踏破草鞋無覓處，得來全不費工夫”。

三、捕捉語文課堂上的靈光一現(xiàn)，巧扣文章的重難點。

在課堂教學(xué)過程中，因為課堂教學(xué)的對象是有思想、有個性的生命個體，所以完美常常會遇到來自學(xué)生的一些出乎意料的問題，課堂會出現(xiàn)一些始料未及的情況。如果我們不失時機地捕捉這些“非預(yù)設(shè)生成”的智慧火花，應(yīng)用自己的教育機智，那么將可能有效地解決預(yù)設(shè)的教學(xué)重難點，給學(xué)生帶來探究的沖動，引發(fā)精彩的“非預(yù)設(shè)生成”，最終使這些鮮活的質(zhì)疑型課程資源綻放生命的光彩。下面這個案例就是最好的證明。

在學(xué)習(xí)《漁父》時，教師預(yù)設(shè)的問題是：漁父規(guī)勸屈原要學(xué)會明哲保身，順波逐流，但屈原卻最終投汨羅，了卻生命。從中，你看到了什么？絕大多數(shù)學(xué)生的回答和教師預(yù)設(shè)的差不多，大都符合文本價值取向和作者的編寫意圖。但就在這時，有不一樣的聲音傳來：我覺得大家說得不對，留得青山在，不怕沒柴燒。該彎時則彎，適時的彎曲是為了更好地發(fā)展。面對這意想不到的答案，是裝聾作啞還是敷衍塞責(zé)，但最終教師選擇了討論這種方式讓學(xué)生自主探究始末。因為這課堂的重難點就是深刻領(lǐng)悟屈原“眾人皆醉我獨醒”的高潔品格。如果教師避開學(xué)生的質(zhì)疑，雖然表面上完成了解決教學(xué)重難點的任務(wù)，但實質(zhì)上，學(xué)生并未從更深層次感悟屈原那高貴的品質(zhì)。真理越辯越明，我們不應(yīng)該懼怕特殊學(xué)生的“特殊問題”，而應(yīng)該迎風(fēng)而上，支持鼓勵學(xué)生自主尋找答案。這樣既充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，又很好地扣住了文章的重難點，讓討論等環(huán)節(jié)獲得實效，可以說是一舉兩得，事半功倍。

四、捕捉語文課堂上的“靈光一現(xiàn)”，把握住課堂上的生長點。

課堂上學(xué)生的相爭相議，往往最容易推動課堂進(jìn)入最新高潮，讓學(xué)生思維進(jìn)入更活躍狀態(tài)，迎來課堂上最精彩時刻，也是課堂進(jìn)入更高更深思考層次的轉(zhuǎn)折點。這就需要教師去靈活引導(dǎo)，拋磚引玉，巧妙捕捉課堂上可遇而不可求的“靈光一現(xiàn)”，這是很好的對文本的拓展和延伸，很好的深入的契機，很好的課堂上的生長點。下面這個案例可以佐證。

在學(xué)習(xí)法國顧拜旦的《奧林匹克精神》時，我拋下一個“奧林匹克精神的實質(zhì)是什么”的問題后，課堂上即刻便形成了相爭相議的局面。對此，我根據(jù)預(yù)設(shè)出示正確答案即可。但面對熱火朝天的爭議，一個念頭在我的腦海中閃過：“這種相爭相議不就是奧林匹克精神的最好的體現(xiàn)嗎？”通過這個問題，我把抽象的奧林匹克精神具象化，形象化。并且，我順勢利導(dǎo)地發(fā)問：“在我們生活中，有哪些地方體現(xiàn)了奧林匹克精神呢？”這樣就把課內(nèi)與課外有效地連接起來了，讓學(xué)生更深刻更形象地體悟到奧林匹克精神的實質(zhì)。教師靈活、巧妙、不失時機地抓住這一“非預(yù)設(shè)生成”，成就了課堂上的生長點，有效延伸了課堂的深度和長度。

課堂上靈光一現(xiàn)的觸發(fā)點有可能來自于學(xué)生活動，或課堂環(huán)境，等等，但皆有一個共性，即轉(zhuǎn)瞬即逝，一閃而過。面對此，教師要勇于跳出教案，冷靜地分析狀況，捕捉課堂上的“靈光一現(xiàn)”，或堵或疏，或截或?qū)?，靈活調(diào)整原有的教學(xué)思路，讓教學(xué)成為一種藝術(shù)。就像布魯姆所說：“沒有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！卑盐兆∵@種“非預(yù)設(shè)生成”的火花，使課堂因“靈光一現(xiàn)”而更加精彩，更加美麗。