注重體態(tài)語言 激活課堂氛圍

王麗莉

〔關(guān)鍵詞〕 體態(tài)語言；學(xué)習(xí)興趣；課堂效率

〔中圖分類號〕 G633.41〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）07—0089—01

所謂體態(tài)語言交流是一種以人的面部表情，手勢動作，身體姿勢來傳遞信息的一種非語言交流方式。在人類的語言活動中，體態(tài)語言有著其獨特的作用，在人們的日常交際中往往產(chǎn)生比語言更加準(zhǔn)確、自然的效果。教師在授課當(dāng)中伴隨有聲語言的比比劃劃、眼神、笑容等，就是體態(tài)語言的具體體現(xiàn)，師生之間的每一個眼神、手勢、面部表情、某種姿勢等非語言交流的運用，在整個英語教學(xué)中發(fā)揮著很重要的作用。

一、運用體態(tài)語言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

不同的體態(tài)語言會向?qū)W生傳遞出不同的信息。例如，當(dāng)老師“眉飛色舞，神采奕奕”地走進(jìn)教室時，學(xué)生也會因教師的情緒而顯得心情愉悅、輕松，課堂上也會出現(xiàn)氣氛活躍，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動的良好局面。反之，如果教師“冷若冰霜，板著面孔”走進(jìn)教室，學(xué)生大多會因此而顯得緊張，驚恐，他們會在整個課堂教學(xué)中變得小心翼翼，教學(xué)氣氛會變得死氣沉沉。

課堂上教師的講做結(jié)合，聲情并茂，有助于學(xué)生對所學(xué)知識加深印象，使學(xué)生在良好的情緒與心態(tài)中積極主動地接受新知識。教師授課猶如在臺上發(fā)表演講，就是要努力用自己的授課藝術(shù)去感染學(xué)生，用簡潔、直觀、準(zhǔn)確到位的體態(tài)語言來增加英語課堂教學(xué)的形象性、生動性和趣味性。從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)參與的積極性和對課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣。

二、運用體態(tài)語言突出教學(xué)重點

有經(jīng)驗的教師在每一節(jié)課上能緊緊地抓住教材中的重點和難點，言簡意賅，有的放矢地進(jìn)行講授。例如，在一般情況下，教師的敘述平靜而安詳，教態(tài)自然大方。但在遇到重點和關(guān)鍵部分時，不僅音量大而且時常伴有不同的手勢和身體姿態(tài)動作。而此時此刻教師的情緒必然感染學(xué)生，教師對所授內(nèi)容的人物或事物的某些動作的生動模仿和逼真表演無疑會給學(xué)生留下深刻的印象。

有經(jīng)驗的教師講課不是對著學(xué)生的耳朵講話，而是對著學(xué)生的眼睛說話。授課中教師總是巧妙地運用自己的眼睛去傳遞和捕捉信息，表達(dá)自己的思想感情和內(nèi)涵，并善于洞察、審視學(xué)生的眼神，及時捕捉信息，檢查自己的教學(xué)效果。例如，課堂上學(xué)生視線全部集中在教師的臉上，這便是肯定的信息反饋。相反，學(xué)生的眼神散射，東倒西歪，交頭接耳或是無精打采地趴在桌子上等，這便是厭倦否定態(tài)度的顯現(xiàn)。缺少經(jīng)驗的教師在講臺上，或是眼神漂浮不定，或是念書、讀教案，或是面對天花板和黑板說話，不敢正視學(xué)生，那么即使他知識淵博，備課認(rèn)真，教學(xué)效果也不會好的。

三、運用體態(tài)語言暗示替代有聲語言

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，英語教育也在迅速發(fā)展。如今的英語課堂教學(xué)更注重功能化，交流化，課堂上師生之間的英語交流合作，學(xué)生之間的英語實踐參與越來越多，這使得教師用英語組織教學(xué)勢在必行，并和學(xué)生用漢語思維的客觀現(xiàn)實的矛盾越來越突出。為了減少學(xué)生在英語課堂上的理解困難，英語教師在這樣特定的語言環(huán)境下運用的體態(tài)語言將對理解力較弱的學(xué)生起到十分積極的作用。例如，在表達(dá)“shake hands with sb.”這一短語時，教師只要做一下握手的動作，學(xué)生就會迅速理解。再如，教“whisper”（悄聲說話）這個單詞時，教師可以簡單地模仿一下這個動作，學(xué)生就會心領(lǐng)神會。顯而易見，體態(tài)語言不僅可以補(bǔ)充，闡釋有聲語言，而且能夠替代有聲語言，超越有聲語言。

四、運用體態(tài)語言實現(xiàn)課堂交流互補(bǔ)

英語課堂的特點決定了它是一個師生共同參與的場所，是一個特殊的環(huán)境。英語課堂因所講的語言環(huán)境的不同而發(fā)揮不同場所的功效。也許它是一個超市，也許它是一個工廠，一個音樂廳，一個會議室，郵局，碼頭，車站，醫(yī)院等不同的場所。在這些情景里，教師需要表演不同的角色，也就是說教師要用不同的體態(tài)語來活躍課堂氣氛。例如，在課堂教學(xué)的這個特殊環(huán)境中，它不允許學(xué)生隨便以口頭語干擾教師的講課，于是體態(tài)語就成了學(xué)生內(nèi)心狀況和意向的重要的唯一的表露形式。因此，教師要想及時獲取教學(xué)反饋信息，最適當(dāng)，最便捷，最有效的方式就是觀察學(xué)生的面部表情、眼神、手勢等體態(tài)語的動作。言語和體態(tài)語在課堂教學(xué)信息交流中具有互補(bǔ)性。

編輯：楊慧芳