自然教學(xué)法簡介及其課堂運(yùn)用

莊煜

摘要： 本文試圖分別從理論和實(shí)踐兩個部分闡釋對自然教學(xué)法的理解。首先從理論上介紹自然教學(xué)法的來源、主要教學(xué)原則及其優(yōu)缺點(diǎn)，然后再從實(shí)踐出發(fā)，列舉一系列教學(xué)活動。以期幫助英語教學(xué)工作者加深對自然法的了解，選取其中有用部分為教學(xué)服務(wù)，甚而完善教育理念。

關(guān)鍵詞： 自然教學(xué)法可理解輸入情感過濾學(xué)生需求

一、背景介紹

自然教學(xué)法最早是由一位在美國加利福尼亞任教的西班牙語教師泰勒（Tracy Terrell）提出的。1977年，泰勒草擬了一份語言教學(xué)新哲學(xué)的提案，他把它稱為“自然法”。這一舉措試圖將“自然主義原則”（naturalistic principle）融入語言教學(xué)中。與此同時，泰勒借助克拉申（Stephen Krashen）頗具影響力的二語習(xí)得理論為他的教學(xué)法提供理論支撐。1983年，克拉申和泰勒通力合作出版了《自然法》一書。書中既闡釋了理論原則又結(jié)合了教學(xué)實(shí)踐。當(dāng)然理論部分由克拉申擔(dān)當(dāng)完成，而泰勒負(fù)責(zé)實(shí)際運(yùn)用部分。此書在當(dāng)時引起了極大的反響，主要是因為有了克拉申的理論支持。

克拉申和泰勒把自然法視為“傳統(tǒng)教學(xué)法”的一種。這里的傳統(tǒng)教學(xué)法指的是在教學(xué)中注重的是基于交流情景下的語言使用，不借助于母語，不進(jìn)行語法分析、語法操練，也沒有一套特定的語法理論?？死旰吞├諏ⅰ白匀环ā甭?lián)系到“直接法”，以至于很多人認(rèn)為這兩者是相似的。盡管兩者確有相似之處，但新的“自然法”和舊的“直接法”之間還是有很大不同的。

直接法也強(qiáng)調(diào)兒童的語言學(xué)習(xí)遵循“自然主義原則”，這一點(diǎn)與自然法是類似的。然而自然法不像直接法那樣強(qiáng)調(diào)老師單一的輸入、直接的重復(fù)、正式的問答和精確的目標(biāo)語產(chǎn)出。自然法強(qiáng)調(diào)的是語言的“沉浸”（exposure）而非操練；強(qiáng)調(diào)要優(yōu)化學(xué)習(xí)的情緒準(zhǔn)備，在輸入與輸出之間給予學(xué)生充足的準(zhǔn)備時間；還強(qiáng)調(diào)使用書面和其他材料作為可理解性輸入的來源?？傊匀唤虒W(xué)法將“可理解”（comprehension）放到了語言學(xué)習(xí)的中心位置。

二、主要教學(xué)原則/教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)目標(biāo)

自然法主要是為初學(xué)者設(shè)計的，幫助他們由初級水平過渡到高級水平。目標(biāo)是：學(xué)生能在目標(biāo)語情景下充分發(fā)揮語言的功能。他們能理解目標(biāo)語說話者（可能有時會請求對方進(jìn)一步解釋），也能夠表達(dá)自己的請求和觀點(diǎn)（不在強(qiáng)行規(guī)定的條件下）。他們不需要知道特定語域中所有詞的意思，也沒必要在表達(dá)中做到句法、詞匯精確無誤，但表達(dá)必須是可被理解的。他們應(yīng)該使意思表達(dá)清楚而不必要在所有的語法細(xì)節(jié)上做到準(zhǔn)確無誤。（Krashen & Terrell， 1983， 見Richards & Rodgers， 2001）

由于自然教學(xué)法提供的是一個總的、普遍的教學(xué)原則，適用于各種教學(xué)情景，具體的教學(xué)目標(biāo)還要因?qū)W生的需要、所學(xué)的內(nèi)容和所達(dá)到的層次而定。這一點(diǎn)和交際語言教學(xué)法是一樣的。

由前面克拉申和泰勒對教學(xué)目標(biāo)的闡釋可以看出自然法培養(yǎng)的也是學(xué)習(xí)者基本的交際能力，重點(diǎn)在產(chǎn)出性技能“說”和“寫”的培養(yǎng)上。它和交際法一樣也注重場景的設(shè)定，話題的設(shè)定，以及在真實(shí)的場景下對語言的實(shí)際運(yùn)用。

具體教學(xué)目標(biāo)依學(xué)生的需要和興趣而定是自然教學(xué)法的一大特點(diǎn)。正如克拉申和泰勒（1983，見Richards & Rodgers， 2001）指出：“語言教學(xué)的目的是隨著學(xué)生的需要和他們特定的興趣而變化的。”因而自然教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)是基于學(xué)生需求的基礎(chǔ)之上的（needs-based）。課堂上教師只是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個語言交流的情境，并不期望學(xué)生最終能掌握多少詞匯和句法，只是期望他們能在特定的情景或話題下做到有話可說，達(dá)到交際的目的。

（二）教學(xué)活動

自然教學(xué)法從來就強(qiáng)調(diào)語言的可理解性輸入，它和直接法一樣注重直觀感受，“言之有物”。因而教學(xué)活動中常常借助于課堂內(nèi)的一些實(shí)物或者其他相關(guān)的圖片。根據(jù)克拉申的情感過濾說，學(xué)習(xí)者情感因素的有效控制可以促進(jìn)二語習(xí)得，我們可以做的，如，提高學(xué)生的自信、降低其情感焦慮，等等。因此，在自然法教學(xué)下，教師允許學(xué)生在做好充分準(zhǔn)備的情況下才開口說話，在這之前學(xué)生只要用簡單語言甚至是肢體語言回應(yīng)老師的要求和問題即可。

在具體的教學(xué)技巧和活動上，自然法常常借用其他教學(xué)法中的一些方法和活動。如直接法中的問答活動、全身反應(yīng)法（TPR）中老師給口令學(xué)生作反應(yīng)的活動，還有交際法中的小組活動等。接下來我們分別來看一下學(xué)生和教師在自然教學(xué)法課堂上所扮演的角色。

1.教學(xué)活動中學(xué)生的角色

自然教學(xué)法中一條基本的理念是：學(xué)生對有意義交際活動的參與程度決定他們習(xí)得語言的數(shù)量和質(zhì)量。語言習(xí)得的過程就是一個有意義輸入的過程，根據(jù)克拉申的“I+1”理論，輸入的難度要稍高于學(xué)生目前的水平，而且超越學(xué)生水平的部分是學(xué)生通過語境和其他非語言因素可以推斷的。

學(xué)生的角色是隨著他們語言能力發(fā)展階段的變化而變化的。而一切的變化都是以學(xué)生的需求為中心的，他們可以決定自己什么時候發(fā)言，說什么，怎么說?？ɡ旰吞├眨?983）認(rèn)為，在前產(chǎn)出階段（pre-production stage）學(xué)生只要參與語言教學(xué)活動聽從教師指導(dǎo)和口令即可，可以不用目標(biāo)語回應(yīng)，比如學(xué)生根據(jù)口令做出反應(yīng)或是聽錄音識別圖片，等等；在產(chǎn)出早期階段（early-production stage），學(xué)生只需用簡單的詞來回答一些簡單的問題，如選擇性疑問句或有著固定回答句式的問題；到了最后的語言產(chǎn)出階段（speech-emergent phase），學(xué)生應(yīng)該可以在角色扮演和小組活動中充分發(fā)揮自己的作用，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，解決一些問題。由此看出，從最初的有意義輸入到簡單輸出再到復(fù)雜輸出，這三個階段層層遞進(jìn)，反映了學(xué)生語言能力發(fā)展的自然過程。

在這個過程中，學(xué)生第一要提供自己的興趣和需求的方向，這樣課堂活動可以圍繞他們感興趣的話題和情景展開。第二，積極參與有意義輸入的活動。第三，決定什么時候開口說話還有講話的難度。第四，語法學(xué)習(xí)有時是不可避免的，這時，學(xué)生和老師可以共同決定花在語法處理上的時間。

2.教學(xué)活動中教師的角色

在自然教學(xué)法課堂中教師起到三個中心作用。

第一，教師是有意義輸入的首要來源。課堂時間首先就是要保證對學(xué)生有一定的語言輸入，而語言教師就起到輸入的作用。不像在其他許多交際法課堂中學(xué)生基本總是處于課堂活動的中心地位，在自然教學(xué)法課堂上教師常常起到更中心的作用，尤其是在學(xué)生語言能力發(fā)展的前兩個階段，這個在上面提到了。

第二，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松有趣的課堂氛圍，這樣學(xué)生的情感焦慮得以降低，而學(xué)習(xí)動機(jī)和自信心得到增強(qiáng)。要做到這一點(diǎn)，教師就應(yīng)該避免在學(xué)生沒有充分準(zhǔn)備的情況下讓其發(fā)言，為了不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也不應(yīng)立馬糾正學(xué)生發(fā)言中的錯誤。

第三，教師必須依照學(xué)生的興趣和需要選擇和組織一系列既有趣又有益的課堂活動。這就要求教師在了解學(xué)生的興趣和需要后，收集相關(guān)的材料并設(shè)計使用到課堂活動中去。

另外，在自然教學(xué)法教學(xué)中，教師會與學(xué)生溝通有關(guān)教學(xué)組織和安排的事宜，這有助于學(xué)生形成正確的語言學(xué)習(xí)觀。

三、評價

在教學(xué)法史上，從最早的語法翻譯法到近期由交際法引申出的各種教學(xué)法這一路是從注重語法分析到注重社會文化，從注重傳授語言知識到注重培養(yǎng)交際能力的曲折發(fā)展過程。誠然，語言知識和語言技能再加上一定的功能知識才能真正達(dá)到交際能力，最終真正掌握語言。所以在語言教學(xué)中我們常常各取每種教學(xué)法的長處，尤其在我國將英語作為外語學(xué)習(xí)的大前提下，并不能完全照搬國外在二語習(xí)得的環(huán)境下總結(jié)出的教學(xué)經(jīng)驗，該用批判的眼光汲取有益于自己的部分。而自然教學(xué)法恰恰在很大程度上符合中國人語言學(xué)習(xí)的模式，因而有很大的參考價值。一方面自然法順應(yīng)了現(xiàn)代教學(xué)法中語言和社會文化緊密相連這一發(fā)展趨勢，另外一方面它不排斥傳統(tǒng)教學(xué)法中的一些精髓，它注重可理解的輸入，因而必要的時候不排除使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如語法翻譯，等等。

自然教學(xué)法還有一大優(yōu)點(diǎn)歸功于克拉申的情感過濾說?；仡櫾缙诘慕虒W(xué)法包括語法翻譯法、直接法、聽說法等，它們當(dāng)中都沒有出現(xiàn)涉及處理情感因素的理論或原則，而在之后的發(fā)展中，人們越來越重視學(xué)生的情感狀況。克拉申的情感過濾說可謂是情感教育發(fā)展中的一個里程碑。此外，自然法中以學(xué)生需要為中心的原則同如上的情感過濾說一樣都透出了人本主義的色彩。

前面提到學(xué)生語言能力發(fā)展的三個階段，從有意義輸入到簡單輸出再到復(fù)雜輸出，理論上層層遞進(jìn)，但實(shí)際上最大的問題是從第二階段過渡到第三階段的跨度似乎太大。試想前一階段還只是回答一些諸如How are you？Whats your name？的簡單問題，后一階段學(xué)生立馬要脫離固定的語法句式自由表達(dá)，這兩者之間實(shí)則是一個質(zhì)的飛躍。不過話又說回來，從有意義輸入到創(chuàng)造性的輸出之間本身就有一個很長的過渡時間，所以從階段二過渡到階段三切不可操之過急。

還有一個問題是到了語言產(chǎn)出這一階段，課堂是以學(xué)生為中心的，他們在活動中自由使用語言，自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，克拉申、泰勒認(rèn)為在這個階段無法保證語言的可理解輸入。然而筆者認(rèn)為這一問題可以通過教師提供及時有效的反饋得到解決。拿游泳來做比方，講解再多再有意義，還是要親身一試，試過后再總結(jié)比一味講解效果要好得多，學(xué)習(xí)語言也是這樣的。

四、教學(xué)步驟

因為自然教學(xué)法一開始就是為語言初學(xué)者而設(shè)計的，所以接下來就以小學(xué)三年級的英語課堂為例，表現(xiàn)自然法在實(shí)際課堂上的運(yùn)用。本課的主題是學(xué)生喜愛的話題——動物。

（一）前產(chǎn)出階段

通過一段錄像或幾張圖片導(dǎo)入過后，教師提出問題讓學(xué)生思考：Whats your favorite animal？學(xué)生一邊在腦海中回憶，教師一邊在大屏幕上放映一些動物的圖片，這些圖片盡可能囊括了常見的動物還有另外一些珍稀動物。接著，教師邀請個別同學(xué)通過指認(rèn)圖片的方式回答剛才自己的提問：你最喜愛的動物是什么？

當(dāng)?shù)谝晃煌瑢W(xué)指猴子時，教師就順便說出：Oh， its a monkey. Your favorite animal is a monkey.以此類推，當(dāng)問了七八個同學(xué)之后，教師就停止提問，把圖片重新一張張按順序開始放映。放映到猴子時，教師描述到：This is a monkey. ××s favorite animal is a monkey. A monkey is smart.如果放映到剛才沒有學(xué)生選擇的圖片，教師就問道：Who likes this one？ Please raise your hand.如果有學(xué)生舉手了，教師就像上面一樣描述該圖片，如果沒有人舉手，教師就說：Nobody likes a snake. A snake is evil.在描述的過程中，教師時而停下來要求學(xué)生跟自己一同朗讀新單詞。

（二）產(chǎn)出早期階段

待教師將所有圖片描述一遍之后，學(xué)生初步熟悉了那些動物名稱。接下來，教師把圖片順序打亂，讓學(xué)生以補(bǔ)充句子的形式齊聲說出每個動物的名稱及其特性。如This is a ____. ××s favorite animal is____. A monkey is____.

為了增強(qiáng)學(xué)生的參與性和活動的趣味性，教師把提前準(zhǔn)備好的紙制動物圖片發(fā)給幾位學(xué)生。拿到圖片的學(xué)生要想辦法將圖片上的動物特征用動作或聲音表現(xiàn)出來，而其他學(xué)生猜出動物名稱。

在以上過程中，對于學(xué)生所犯的發(fā)音或語法錯誤，教師都沒有正面指出。有些就讓其過去，因為學(xué)生會在接下來的活動中意識到自己的問題。而對于有些問題，通過教師對同一句話或一個詞的復(fù)述，學(xué)生能立馬領(lǐng)悟。

參照前面學(xué)生語言能力發(fā)展的三個階段，我們可以看到，到目前為止，學(xué)生還只達(dá)到了簡單輸出這第二個階段。而到了以下的第三個階段，前面也說過，難度跨度比較大，所強(qiáng)調(diào)的知識是綜合的全面的，遠(yuǎn)不止一節(jié)課上所教授的幾個詞匯、句法，更多要求學(xué)生充分調(diào)用以前所學(xué)的知識，甚至是平常的生活經(jīng)驗。

（三）語言產(chǎn)出階段

由于每堂課的時間有限，前兩個階段的教學(xué)步驟為一個課時，第三階段開始為另一課時。首先，教師先通過多媒體給學(xué)生放映一段有關(guān)2008年北京奧運(yùn)會的錄音片段，在里面可以看到對歷屆奧運(yùn)會吉祥物的回顧和北京奧運(yùn)會吉祥物的挑選過程。看完后，學(xué)生都很興奮，在底下，竊竊私語，表達(dá)著自己的看法。這時，教師即時向?qū)W生拋出了問題：談一談“我”心目中奧運(yùn)會的吉祥物，并且陳述自己的理由。

活動按照小組展開。整個班級分為幾個小組，每個小組推選出一名負(fù)責(zé)記錄的同學(xué)。必要時，教室桌椅也要重新排列便于每小組圍成一圈來討論。在學(xué)生們進(jìn)行小組發(fā)言的同時，教師輪流加入每個小組，幫助控制時間、節(jié)奏，還起到推動學(xué)生發(fā)言的作用。待小組發(fā)言結(jié)束，教師邀請每個小組中負(fù)責(zé)記錄的同學(xué)總結(jié)匯報自己小組中每位組員的觀點(diǎn)。最后由教師總結(jié)整個小組活動，指出活動中產(chǎn)生的一些思維的亮點(diǎn)，鼓勵同學(xué)們集思廣益。當(dāng)課臨近結(jié)束時，教師布置家庭作業(yè)，要求學(xué)生將自己課上的發(fā)言進(jìn)一步完善寫成一段話，第二天交給老師批改。布置這樣的家庭作業(yè)，一方面鍛煉了學(xué)生的寫作技能，另一方面利于學(xué)生接受教師的反饋。

為了反映自然教學(xué)法指導(dǎo)下的整個教學(xué)流程，筆者按照學(xué)習(xí)者語言能力發(fā)展的三個階段選用了以上三個教學(xué)步驟。雖然在實(shí)際課堂上，這樣的階段劃分可能是不明顯的，而且根據(jù)實(shí)際需要我們會增減一些步驟，但從長遠(yuǎn)和整體上看，自然教學(xué)法指導(dǎo)下的教學(xué)活動一定是為遵循學(xué)生語言能力在這三個階段的發(fā)展變化而設(shè)計的，如上的教學(xué)步驟僅是代表性的列舉，給他人提供一個參照。

參考文獻(xiàn)：

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