關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的思考

李軍

摘要： 生態(tài)系統(tǒng)有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，但這種調(diào)節(jié)能力是有限的。當(dāng)外界的干擾超過了一定的限度，生態(tài)系統(tǒng)就會失去其調(diào)節(jié)能力，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定就會遭到破壞。鼓勵(lì)學(xué)生思考、創(chuàng)新和探究。

關(guān)鍵詞： 生態(tài)系統(tǒng)食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)自動(dòng)調(diào)節(jié)能力

資料分析：

（圖片一）啄木鳥在樹干上找蟲吃，（圖片二）腐爛的樹干上長出許多真菌。學(xué)生分析了植物、動(dòng)物和真菌分別扮演什么角色。隨時(shí)提出一個(gè)問題：森林中的一棵樹死了，倒在地上，苔蘚、藻類、蘑菇、白蟻、蠕蟲、蜘蛛和老鼠均以這棵朽木為生。它們共同構(gòu)成了一個(gè)什么？（生態(tài)系統(tǒng)——該題中既包括苔蘚、藻類等自養(yǎng)生物，又包括白蟻、蠕蟲、蜘蛛和老鼠等動(dòng)物，朽木、分解者及其環(huán)境又包含了陽光、溫度、水分、土壤、空氣等，即它是由生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者構(gòu)成的生物群落及其無機(jī)環(huán)境相互作用構(gòu)成一個(gè)自然生態(tài)系統(tǒng)。）

關(guān)于食物鏈和食物網(wǎng)，通過教材中的“觀察與思考”活動(dòng)，對照圖片，該生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈如下圖。

可進(jìn)一步結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的例子如捕蛇、青蛙和麻雀等，來說明破壞食物鏈影響農(nóng)作物的產(chǎn)量給人類帶來的危害，以及保護(hù)每一個(gè)物種的重要性。

教材安排了一個(gè)：“進(jìn)一步探究”

1.學(xué)生昨天吃的食物有：饅頭、白菜、豆腐、雞蛋、燴面、冬瓜、炸醬面、鹵面、水餃、豆?jié){、牛奶、肉片等。

2.例如，饅頭—小麥，白菜—白菜，豆腐—大豆，雞蛋—雞，冬瓜—冬瓜，豆?jié){—大豆，牛奶—牛，肉片—豬。雞吃蟲、糧食等，牛吃草、糧食等，豬吃草、糧食等。

3.學(xué)生畫的食物網(wǎng)：主要目的是讓學(xué)生認(rèn)識到人類是食物網(wǎng)中的一員，人類的生活離不開周圍的生物，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的。

在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生討論：什么樣的生態(tài)系統(tǒng)容易破壞？什么樣的生態(tài)系統(tǒng)不容易破壞？為什么？學(xué)生經(jīng)過討論之后一定會得出結(jié)論：只有那些生物種類多、數(shù)量多、自然條件好的生態(tài)系統(tǒng)，自動(dòng)調(diào)節(jié)能力才強(qiáng)，才不容易被破壞。

教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識，要使我們周圍的生存環(huán)境變好，我們每個(gè)人都必須愛護(hù)生物，保護(hù)生物的多樣性。

教材在本處還安排了一個(gè)資料分析，教師在此可組織學(xué)生討論，當(dāng)人類排放有毒物質(zhì)進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)，讓學(xué)生明白人類的活動(dòng)會通過食物鏈而影響生態(tài)系統(tǒng)。

教師也可給學(xué)生介紹一些著名的有毒物質(zhì)富集的事例，如日本的水俁事件，水俁病是有毒物質(zhì)通過食物鏈富集的典型例子。1953年，日本的水俁市出現(xiàn)了病因不明的“狂貓癥”和人的“水俁病”，成群的家貓狂奔亂跳，集體跳入水中，病人感到全身骨痛難忍。直到1965年才查明，此病是由該市60公里以外的一家公司排出含汞廢水進(jìn)入水體引起的，汞在水體中沿著食物鏈逐級富集，水體→硅藻等浮游植物→食硅藻的水生昆蟲及其幼蟲→石斑魚→肉食性鱘魚和鯰魚→人或貓，鯰魚體內(nèi)含汞量達(dá)到10～20mg/kg，最高達(dá)50～60mg/kg，比原來含汞廢水中的汞濃度高1萬～10萬倍，人或貓吃了鯰魚，就會出現(xiàn)汞中毒的現(xiàn)象。這類事件更有說服力，更能從情感上讓學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)生物圈的重要性。

食物鏈的書寫方法：

（1）按攝食順序排列各種生物，典型的食物鏈通常是從生產(chǎn)者開始，經(jīng)草食動(dòng)物，再到肉食動(dòng)物。

（2）在一條食物鏈中，用“→”表示被吃。如圖所示的食物鏈可寫成：櫟樹→卷葉蛾幼蟲→山雀→雀鷹。

生態(tài)系統(tǒng)有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，但這種調(diào)節(jié)能力是有限的。當(dāng)外界的干擾超過了一定的限度，生態(tài)系統(tǒng)就會失去其調(diào)節(jié)能力，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定就會遭到破壞。影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的因素主要有以下幾個(gè)方面。

一是生物種類的改變。在生態(tài)系統(tǒng)中引進(jìn)一種新的生物或某個(gè)主要成分的突然消失都可能給整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)造成巨大影響。據(jù)估計(jì)，每消失一種植物，將引起20～30種依賴于這種植物生存的動(dòng)物隨之消失。

二是植被遭到破壞。植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石。植被的破壞，必將引起其他生物的大量死亡。

三是環(huán)境破壞。由于人口增加，人類對資源利用也相對增加。人類對資源不合理的利用，水土流失，氣候變暖，淡水資源枯竭，污染物積累等，都會使生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定遭到破壞。

課堂上多留心學(xué)生，多傾聽學(xué)生的發(fā)言，而不是一心只想著教學(xué)內(nèi)容的講解，更多地要根據(jù)課堂上的實(shí)際情況來決定課堂教學(xué)的進(jìn)展。在教學(xué)中，可能會應(yīng)對多種多樣的課堂環(huán)境，所以應(yīng)對此有一定的心理準(zhǔn)備。教師應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、小組合作式的學(xué)習(xí)，自行合作分析資料，得出相關(guān)的結(jié)論，允許有不同的聲音。

參考文獻(xiàn)：

[1]《生物學(xué)》七年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]《生物學(xué)》教師教學(xué)用書[M].北京：人民教育出版社，2001.