潛移默化,培養(yǎng)情感

孫少平

摘要: 在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中,教師往往重視學(xué)生的技法訓(xùn)練,忽視學(xué)生的情感培養(yǎng),加上受到應(yīng)試教育的影響,學(xué)生的情感感受能力、情感表達(dá)能力、情感表現(xiàn)能力等都受到不同程度的制約,認(rèn)知與情感不能和諧發(fā)展。因此,如何在美術(shù)教學(xué)中,有效實(shí)施情感教育,成了一個(gè)重要的課題。

關(guān)鍵詞: 誘發(fā)情感強(qiáng)化情感鞏固情感升華情感

藝術(shù)教育講究的是情感的投入與心靈的交流。美術(shù)是一門蘊(yùn)含著豐富的情感教育內(nèi)涵的課程,在教學(xué)中,我們要重視情感的方法,充分滲透情感教育,真正做到寓“情”于“美”,以“美”動(dòng)“情”,讓心與心碰撞,奏響情感的樂章。下面我就“如何在初中美術(shù)教學(xué)中實(shí)施情感教育”談?wù)勼w會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)情感。

“情生于境,境能移情”,初中美術(shù)課本為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界,只有讓學(xué)生進(jìn)入那一幅幅美術(shù)作品所描繪的情境,去體驗(yàn)作品的情感歷程,與作者產(chǎn)生情感的共鳴,才能使他們真正受到熏陶、感染,形成內(nèi)在的精神力量。教學(xué)中我善于創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生情感的環(huán)境,“由境入情”運(yùn)用情感的內(nèi)力功能,在創(chuàng)作與欣賞中,觸動(dòng)其興奮點(diǎn),撥動(dòng)其情感的琴弦。

如在教《美麗的校園》時(shí),我先請(qǐng)學(xué)生們觀察校園。在觀察的過程中,我啟發(fā)學(xué)生回想平時(shí)在校園內(nèi)散步、學(xué)習(xí)、游戲等場景(幽靜的小路、寬敞的教室、充滿歡樂的操場……),讓學(xué)生用心去感受,從而激發(fā)他們畫建筑物、畫風(fēng)景的欲望,促使他們萌生用藝術(shù)的語言來展現(xiàn)內(nèi)心世界、抒發(fā)情感的念頭,只有在這種心境下創(chuàng)作出來的作品才能富有生命的靈性,才能真正達(dá)到情隨境生、境隨情現(xiàn)的最佳效果。

二、用情溝通,強(qiáng)化情感。

以情動(dòng)情是情感的特殊作用,是所有藝術(shù)門類的一條共同規(guī)律。契訶夫說:“師生之間一種相互懷有好感、互相尊重的氣氛,這將有助于教學(xué)和教育任務(wù)的完成。”用心與學(xué)生交流,用情與學(xué)生溝通。要樹立師生人格上的平等觀,使教育氛圍變得更加和諧,用積極樂觀的心理狀態(tài)培養(yǎng)學(xué)生情感,強(qiáng)化學(xué)生情感。

如在學(xué)習(xí)《父親》時(shí),我從情感角度出發(fā),先由自己和父親的關(guān)系說起,再讓學(xué)生說說自己的父親。在回憶與交流的過程中尋找差距,進(jìn)而讓學(xué)生想象20世紀(jì)80年代的勞動(dòng)人民是怎樣生活的,羅中立是在什么樣的情況和情感之下來完成這部作品的。在我的引導(dǎo)下,學(xué)生將一系列情感問題串聯(lián)了起來,在一種輕松的氛圍中了解了美術(shù)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

三、擁抱自然,鞏固情感。

生活處處有美術(shù)。在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí),我并不是把教材作為唯一的內(nèi)容,如利用開放課,給學(xué)生留有學(xué)習(xí)美術(shù)的活動(dòng)空間,引導(dǎo)學(xué)生走向自然,走向社會(huì),把公園、田野、村莊作為學(xué)習(xí)美術(shù)的大課堂,在大自然中學(xué)美術(shù),感受生活的多姿多彩。利用寫生課帶學(xué)生去農(nóng)田果園、山麓湖畔,描繪自然界的花草樹木,觀察生活中千姿百態(tài)的鳥獸人物。手工制作課時(shí)帶學(xué)生去放風(fēng)箏,去迎風(fēng)玩一玩小風(fēng)車。用制作的彩帶、掛飾、窗花美化周圍環(huán)境,做到學(xué)以致用。課余時(shí)間我還組織學(xué)生參觀畫展,引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,從生活中認(rèn)識(shí)美術(shù),走進(jìn)美術(shù)世界,豐富學(xué)生的情感,讓學(xué)生感受到美的真義,真正熱愛美術(shù),并學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

四、學(xué)會(huì)審美,升華情感。

藝術(shù),作為人們的精神食糧,它首先作用于人們的感情。優(yōu)秀的藝術(shù)作品,在總體形式結(jié)構(gòu)背后都蘊(yùn)含著豐富的感情,或思想,或意念,或某種意味等精神內(nèi)涵。在審美直覺表層的心理活動(dòng)刺激了欣賞者的感覺后,將不滿足于停留在表面的連鎖反應(yīng),這時(shí)教師應(yīng)積極配合學(xué)生調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn),激起他們豐富的想象和情感。

比如在欣賞外國美術(shù)作品時(shí),我要求學(xué)生仔細(xì)觀察作品,用學(xué)過的歷史文化等知識(shí)結(jié)合作品,大膽描述自己看了作品后的心理感受,課堂氣氛熱烈。在欣賞中國繪畫、雕塑、工藝美術(shù)、建筑藝術(shù)時(shí),我讓學(xué)生結(jié)合中國古老的文明史,認(rèn)識(shí)到中國文化對(duì)世界產(chǎn)生的重要影響和貢獻(xiàn),以此激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的情感,增強(qiáng)民族自尊心和自豪感。在欣賞山水畫時(shí)把視覺與聽覺結(jié)合起來,并配以山水詩和悠揚(yáng)的音樂進(jìn)行講解,聲情并茂。學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時(shí),藝術(shù)情趣和生活情趣都受到影響,從中受到審美教育。進(jìn)而理解畫家在作品中所傾注的對(duì)生活強(qiáng)烈的愛和淳樸的真實(shí)情感。

如“十九世紀(jì)、二十世紀(jì)歐美國家的美術(shù)作品”這課涉及很多現(xiàn)代繪畫藝術(shù),表達(dá)的是畫家的一種情緒或想法,感情很強(qiáng)烈,但用言語表達(dá)時(shí)總感到比較蒼白。所以,我采用觀看影片的辦法來幫助學(xué)生領(lǐng)悟作品的情感。當(dāng)講到立體畫派畫家畢加索的《格爾尼卡》時(shí),我給學(xué)生播放有關(guān)畢加索的光盤影片,介紹畢加索的藝術(shù)人生?？催^影片后,學(xué)生對(duì)畢加索這個(gè)人的生平及他為什么在不同時(shí)期有不同的繪畫風(fēng)格都有了深刻體會(huì),從而加深了對(duì)其作品的理解,產(chǎn)生了情感共鳴。

總之,初中美術(shù)教學(xué)不僅是美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的活動(dòng),更是情感交流的重要活動(dòng)?！扒椤笔撬囆g(shù)的靈魂,美術(shù)是人類情感的溫床,是情感交流的場所,美術(shù)中的形、色、質(zhì)是人類情感的載體,是作用于人類感官的形象與符號(hào),容易喚起人的情感體驗(yàn)。情感不僅僅是由遺傳和成熟決定的,更是在教育中培養(yǎng)出來的。它植根于教育活動(dòng)之中,對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著極大的作用。因此,我們要善于發(fā)掘藝術(shù)作品內(nèi)在的健康的感情因素,將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生高尚的審美情趣,培養(yǎng)他們愛美的情操。