基于冰山理論的人才培養(yǎng)模式研究

胡俊杰

摘要: 本文從冰山理論出發(fā),以六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)模式為例,闡述六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院如何從傳統(tǒng)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向符合現(xiàn)代教育理念的人才培養(yǎng),指出六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題,提出相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞: 冰山理論人才培養(yǎng)模式六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院

筆者基于冰山模型的原理,以六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)為例,分析人才培養(yǎng)模式如何將專業(yè)理論課程、實踐實訓(xùn)課程、校園文化和素質(zhì)拓展體系等融為一體實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標,提高學(xué)生職業(yè)化素養(yǎng),完成校企無縫對接,同時對人才培養(yǎng)模式在實施中存在的問題作出闡述,提出改善意見。

一、冰山模型的原理

“冰山模型”指的是心理學(xué)家麥克利蘭于1973年提出的素質(zhì)冰山模型,由于個體素質(zhì)的不同表現(xiàn),可分為“冰山以上部分”和“冰山以下部分”?！氨揭陨喜糠帧卑ɑ局R和技能,是外在表現(xiàn),是能夠了解與測量的部分,也比較容易通過后天學(xué)習和培訓(xùn)來改變和提高?！氨揭韵虏糠帧卑ㄉ鐣巧⒆晕倚蜗?、特質(zhì)和動機,是人內(nèi)在的、難以度量的部分,不太容易被外界影響而改變,但對人員的行為與表現(xiàn)起著關(guān)鍵性的作用。

二、六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)模式

我院以校園文化為底色,以‘“3+3”課程模塊為主體,以大學(xué)生素質(zhì)拓展體系為延伸,培養(yǎng)既有科學(xué)人文素養(yǎng),又有職業(yè)崗位技能,具有健全人格和良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型人才”。

大學(xué)階段是自我認知、品質(zhì)、個人動機等內(nèi)在心理容易被群體所改變時期。學(xué)校的文化底蘊、歷史傳統(tǒng)和自然環(huán)境將對學(xué)生產(chǎn)生終生影響。

“3+3”課程模塊由“素質(zhì)拓展課程”、“職業(yè)證書達標課程”和“就業(yè)方向課程”模塊組建而成,它旨在提高學(xué)生的職場核心競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力,強調(diào)掌握職業(yè)基本技能,同時對傳統(tǒng)課程內(nèi)容進行整合,使之更加符合國家對人才的需求,也協(xié)調(diào)人才培養(yǎng)要求和具體崗位“無縫對接”之間的關(guān)系。

大學(xué)生素質(zhì)拓展體系由“三個模塊,一個平臺”組成。該體系以團中央啟動的大學(xué)生素質(zhì)拓展為目標,以社團為依托,以科技文化藝術(shù)節(jié)、大學(xué)生文明修身活動、大學(xué)生社會實踐活動、素質(zhì)拓展課程、就業(yè)指導(dǎo)課程和精細化管理模式為主要內(nèi)容,是對學(xué)生“冰山模型”水下部分進行的有益鞏固和延伸。

三、存在的問題

1.過于強調(diào)校園文化建設(shè),輕視企業(yè)文化與之相銜接。

校園文化對人才培養(yǎng)的影響顯而易見,我院在設(shè)計和運用校園時并沒有將它與企業(yè)文化融為一體,而校園文化又過于強調(diào)單一輸出文化影響力,不注重學(xué)生的接收程度。文化產(chǎn)生作用是基于自我意思的覺醒、尋找本我的過程,從冰山模型來看,如何提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng),即提高學(xué)生自我認知能力、形成對未來的職業(yè)角色定位、價值觀等,顯得愈發(fā)重要;在人才培養(yǎng)過程中,適宜地利用企業(yè)文化陶冶,對形成良好的職業(yè)化素養(yǎng)有很大益處。

2.理論教學(xué)與實踐教學(xué)分割化問題。

在教育教學(xué)實踐中,沒有將“3+3”課程模塊整合完善,輕視課程學(xué)習中的隱形能力培養(yǎng),不讓學(xué)生自我挖掘課程內(nèi)容知識和價值,造成學(xué)生興趣的流失。理論教學(xué)過于注重知識性傳輸,不注重學(xué)生自我探究能力的培養(yǎng),這必然忽視“必需、夠用”原則;從內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)效果等方面來看,學(xué)生只是從某一側(cè)面掌握工作實踐中的部分技巧,不能從整體上或者是系統(tǒng)上把握工作的整個流程及內(nèi)核思想,故學(xué)生不能將所學(xué)知識運用達到超我化;理論教學(xué)和實踐教學(xué)銜接過程不合理,不能體現(xiàn)“學(xué)中做,做中學(xué)”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念。

3.不完善的校企合作、訂單式培養(yǎng)。

校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的一個主流方向,是實現(xiàn)學(xué)院與市場、企業(yè)接軌,提升育人質(zhì)量和為企業(yè)培養(yǎng)一線技能型人才的重要手段,能實現(xiàn)與企業(yè)的資源共享,對學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)具有針對性和實踐性。雖然學(xué)院的人才培養(yǎng)模式強化了與社會共同培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)涵,但是結(jié)合學(xué)院人才培養(yǎng)實際,目前我院面臨的主要問題有:合作企業(yè)多,但企業(yè)熱情度不高,配套設(shè)施保障不完善;認識觀念不夠,主要體現(xiàn)為學(xué)生認識不夠;教學(xué)計劃制訂權(quán)在學(xué)校,教學(xué)實際與職位教育有一定差距,特別是我國的職業(yè)崗位技能鑒定標準發(fā)展滯后,導(dǎo)致教學(xué)無論是形式上還是實質(zhì)上很難突破就有知識教育體系;教學(xué)體制有待改善,雖然校企合作、訂單式培養(yǎng)政策上也給予支持但是資金保障不足;訂單式合作培養(yǎng)過程中,在培養(yǎng)多少人、什么時候培養(yǎng)等問題上,學(xué)校缺乏主動權(quán),不能深層次地研發(fā)人才培養(yǎng)方案。

4.師資引進渠道狹窄。

事實上,對師資提出較高要求是職業(yè)教育的特殊性。按照冰山模型的要求,在教育教學(xué)過程中起到關(guān)鍵性作用的是“雙師型雙能型”職教師資。但是我院在人才引進方面,師資招錄的對象過于注重高學(xué)歷,顯然錄用教職工時重視學(xué)歷輕視技能,引進渠道狹窄,沒有建立適合職業(yè)院校教師的評價標準,這與地方政策的限制和社會風氣有關(guān)。另外,這幾年學(xué)院教師參加培訓(xùn)幾乎都是知識培養(yǎng),參加生產(chǎn)實踐的教師很少,甚至很多教師只注重學(xué)歷或?qū)W位課程的學(xué)習。這種師資力量的單一化進入渠道和教師進修注重學(xué)歷教育的思想,會影響到職業(yè)教育質(zhì)量的提升。

四、改善人才培養(yǎng)模式的相關(guān)建議

1.樹立以高職生發(fā)展為中心的理念。

教育是有教無類,結(jié)合每個學(xué)生本身的特點,幫助學(xué)生成功成才。職業(yè)教育,就是以學(xué)生的成長、全面發(fā)展作為教育的核心價值取向的,這就要求學(xué)校從學(xué)生的實際角度,充分考慮學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和動手能力,提高學(xué)生的學(xué)習能力,著力做好創(chuàng)新課程的設(shè)計,充分發(fā)揮教師的授課能力,分析學(xué)生的需求,做到因材施教,并要尊重和培養(yǎng)學(xué)生的興趣、個性。

2.人才培養(yǎng)模式要讓通識、專業(yè)和職業(yè)教育相融合。

課程體系、文化建設(shè)、素質(zhì)拓展體系等構(gòu)建成人才培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu),從而形成通識教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育的現(xiàn)代教育思想。系統(tǒng)論認為,結(jié)構(gòu)具有影響行為的特征,尤其是系統(tǒng)性和開放性。我們以學(xué)生能力目標建設(shè)人才培養(yǎng)模式時,更多注重建設(shè)體系性、整體性、知識和能力結(jié)構(gòu)的全面性,而忽視模式結(jié)構(gòu)的開放性。這要求我們在文化建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制訂、課程體系建設(shè)、課程教學(xué)等方面,注重整個結(jié)構(gòu)體系的內(nèi)在融合與統(tǒng)一,還要將三者放置在企業(yè)、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)背景下,研究內(nèi)在規(guī)律性,結(jié)合學(xué)生的個性化發(fā)展,實現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化,以適應(yīng)現(xiàn)代社會需要和學(xué)生在未來可能面臨的轉(zhuǎn)崗。依據(jù)“冰山理論”,三者的融合,實際上是對冰山下部的強化和有益延伸。

3.構(gòu)建彈性教學(xué)制度、選擇適宜的教學(xué)模式和完善學(xué)生評價機制。

彈性教學(xué)制度,主要體現(xiàn)在設(shè)計課程上,我們應(yīng)以職業(yè)崗位需求和學(xué)習者為中心設(shè)計課程理念,加大動手或問題類課程設(shè)計分量,消除學(xué)科的連貫性;采用參與式、互動式的教學(xué)方法和模式,讓學(xué)生有更多的時間和精力參與到互動交流中,從而改變單一的課堂教學(xué)模式。同時還可以將學(xué)院課程與企業(yè)崗位培訓(xùn)課程有機結(jié)合,形成理論性知識夠用、實用性知識豐富的局面。對學(xué)生考核評價可以借鑒企業(yè)崗位考核標準,建立適合各專業(yè)的學(xué)生考核目標。

4.課程體系建設(shè)。

課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基本條件,是知識素質(zhì)培養(yǎng)的主要內(nèi)容。在課程體系建設(shè)過程中,要符合冰山模型上的知識、能力和品格培養(yǎng)要求,優(yōu)化課程體系,大力改革教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建模塊式或項目式課程體系;更新教學(xué)方法和手段,將知識、能力、品格培養(yǎng)融為一體地貫穿于學(xué)生學(xué)習的整個階段。知識素質(zhì)的培養(yǎng)還要結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展中出現(xiàn)的新情況、新問題,特別要關(guān)注職業(yè)崗位發(fā)展的新趨勢。

5.構(gòu)建合理的人才梯隊。

組建一支學(xué)歷、年齡和職稱結(jié)構(gòu)合理,由“雙師、雙能”型和具有行業(yè)企業(yè)工作實踐背景的高素質(zhì)人才隊伍。強化對現(xiàn)有教師參加社會化服務(wù)要求,注重培養(yǎng)一批具有專業(yè)實踐能力教師;定期制訂落實教師學(xué)習交流計劃,加深教師對高職高專教育規(guī)律的認識,掌握企業(yè)人力資源和產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài),熟悉學(xué)生需要的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神等,從而為培養(yǎng)生產(chǎn)建設(shè)一線的高素質(zhì)高技能人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

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