基于新課程理念下初中化學探究活動的實踐與思考

王大偉

摘要： 科學探究是初中化學教學的重要內(nèi)容之一，對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用。在化學教學過程中，教師要善于為學生搭建體驗與展示的平臺，為學生提供更多的機會，讓學生主動地參與到探究實踐的過程中來。如何使探究活動走向有效？首先，要以一定的問題情景來驅(qū)動探究活動的開展；其次，應以主體知識的獲取為核心來設(shè)計并實施科學探究活動。

關(guān)鍵詞： 初中化學教學探究活動問題情景主體知識

1.引言

科學探究是初中化學教學的重要內(nèi)容之一。在初中化學教學中，實施探究教學要實現(xiàn)怎樣的教學目標呢？《義務教育初中化學課程標準》對此作了這樣的闡述：“義務教育階段化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃、進行實驗、搜集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等要素。學生通過親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動，產(chǎn)生學習化學的興趣，增進對科學的情感，學習科學探究的基本方法，初步形成科學探究能力?？茖W探究對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用?！边@一闡述要求我們在化學教學過程中，努力為學生搭建體驗與展示的平臺，為學生提供更多的機會，讓學生主動地參與到探究實踐的過程中來，強化科學探究的意識，獲得科學探究的方法，提升“做科學”的能力。

2.促使化學探究實踐活動走向有效

2.1以問題情景來驅(qū)動探究活動的開展

問題是科學探究活動的核心，發(fā)現(xiàn)并提出問題是探究活動的開端，得出結(jié)論是探究活動的目標。瑞士心理學家皮亞杰建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習必須在真實的問題情景中展開，這就要求我們在教學中，將學習領(lǐng)域內(nèi)的一些日常活動或?qū)嵺`改編為“真實的學習任務”，要求學生把當前學習內(nèi)容所反映的事物和自己已經(jīng)了解或熟悉的事物建立聯(lián)系，并對這種聯(lián)系進行認真的思考。教師要引導學生借助真實的方式來應用、鞏固所學的知識，幫助學生認識到所學知識的相關(guān)性及意義。

創(chuàng)設(shè)一個有一定質(zhì)量的問題情景就能夠驅(qū)動探究活動的有效開展。在探究實踐活動中，如何創(chuàng)設(shè)有效的問題情景？一是依據(jù)知識體系的邏輯關(guān)系，即利用不同章節(jié)間的學科內(nèi)容的聯(lián)系，直接創(chuàng)設(shè)問題情景；二是給出與所探究的問題或?qū)ο笙嚓P(guān)聯(lián)的社會或生活背景，在此基礎(chǔ)上提出教學問題；三是設(shè)計出的問題情景能貫穿于一節(jié)課的始終，將某一章節(jié)主要內(nèi)容的學習鑲嵌在完成任務的過程中，使學生在解決問題中自然而然、水到渠成地掌握相關(guān)的化學知識，也就是說在生活或社會的實際情景中提出問題，為解決問題開展探究活動，活動結(jié)束時得出的結(jié)論就是要學習的化學知識，同時又解決了生活中的實際問題。

如一位教師執(zhí)教滬教版九年級上冊《化學》第四章第一節(jié)中“燃燒的條件”這一教學內(nèi)容，是這樣創(chuàng)設(shè)問題情景的：水是能滅火的，人們都說“水火不相容”，但是2000年悉尼奧運會火炬?zhèn)鬟f最引人注目的是，澳大利亞海洋生物學家鄧肯手持經(jīng)過化學處理的火炬在澳大利亞東北部海底完成了3分鐘的水下火炬接力，給觀眾創(chuàng)造了“水火相容”的難忘一幕。在學生驚訝、疑惑之際，教師相機提出問題：“你見過什么物質(zhì)能在水里面燃燒的嗎？燃燒需要怎樣的條件？”接下來，教師就組織學生開展了實驗探究活動——通過白磷在水中燃燒的對照實驗，總結(jié)出了燃燒的條件，并揭示了“水火相容”的奧秘。上述問題情景的創(chuàng)設(shè)，利用學生的認知與外界刺激之間的矛盾，引發(fā)了學生的積極思維，激發(fā)了學生的探究欲望。

2.2設(shè)計和實施科學探究活動應以主體知識的獲取為核心

新課程的教學實踐證明，探究式教學比講授式教學耗時費力，但運用這種方式學習知識，學生理解得更透徹，掌握得更牢固，應用起來更加靈活而又體現(xiàn)創(chuàng)新意識，收效顯著，彰顯了建構(gòu)主義學習理論的理念。如何在規(guī)定的化學教學的課時里，增強化學探究活動的效果？筆者認為除了要合理安排探究活動的密度外，更為重要的是設(shè)計、實施科學探究活動應瞄準一個核心，即以化學教材中主體知識的獲取為核心，讓學生在體驗探究過程、學習探究方法的同時，高效地領(lǐng)會、消化并掌握初中化學教材中的主體知識，構(gòu)建起較為完整、系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡。

何謂“主體知識”呢？筆者認為化學教材中那些在學生學習化學的起始、啟蒙階段，對構(gòu)建化學學科知識體系起到奠基的內(nèi)容，對形成基本的化學觀念最有益的內(nèi)容，與學生生活最為接近的內(nèi)容就是初中化學教材的主體知識。比如，化學教材中“水的組成的探究”、“氧氣性質(zhì)的探究”、“二氧化碳制取及其性質(zhì)的探究”、“化學反應前后質(zhì)量關(guān)系的探究”、“燃燒條件的探究”、“鐵發(fā)生銹蝕主要因素的探究”、“物質(zhì)的溶解性的探究”、“溶液的pH值與酸堿性強弱關(guān)系的探究”，都有助于學生在經(jīng)歷科學探究活動過程的同時，構(gòu)建起化學知識的主體框架。

如何確定主體知識，組織學生開展探究活動？一要看知識本身所蘊含的價值，二要依據(jù)課程標準的要求。譬如，執(zhí)教滬教版《化學》上冊第二章第一節(jié)“由多種物質(zhì)組成的空氣”，課本第26頁“觀察與思考”一欄提供的“空氣中氧氣體積含量的測定”的實驗就是一個探究的核心，是學生要掌握的主體知識，這是因為空氣中氧氣的含量與學生的生活最為接近，又是建立混合物、純凈物等概念的基礎(chǔ)，還為定量研究化學變化的做好鋪墊；同時，要求學生“說出空氣的主要成分”、“實驗探究空氣中氧氣的體積分數(shù)”，也是課程標準中明確規(guī)定的。

3.結(jié)語

綜上所述，在化學教學中教師要合理選擇探究內(nèi)容，開展探究活動。探究活動可按照“模仿性探究→有指導的探究→獨立的探究”這一順序展開，體現(xiàn)由低到高、循序漸進的原則。教學中，教師可多開展“片斷”式探究，即根據(jù)具體探究活動的特點，在提出問題、形成假設(shè)、制訂方案、搜集證據(jù)、得出結(jié)論等關(guān)鍵要素中選取其中的一兩個，組織學生去思考和探究，其他要素可由教師間接或直接接給出。這樣，完整的科學探究活動與“片斷”式的探究活動相結(jié)合，既能實現(xiàn)學生經(jīng)常參與科學探究的過程，又能確保教學任務如期完成。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.1.

[2]朱安平.初中化學教學中問題情景的創(chuàng)設(shè)[J].2008.10.