計(jì)算機(jī)與漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)整合，突破兒童讀寫(xiě)能力發(fā)展瓶頸

鄭飛藝 張鵬 劉鷹

相關(guān)背景

1991年，上海實(shí)驗(yàn)學(xué)校以計(jì)算機(jī)文字輸入方法促進(jìn)小學(xué)生漢語(yǔ)拼音和漢字的學(xué)習(xí)。世紀(jì)之交又有安徽金石希望小學(xué)以“電腦雙拼識(shí)字”啟動(dòng)的“電腦識(shí)讀寫(xiě)”實(shí)驗(yàn)。2001年，深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師用“拼音自動(dòng)變換漢字”的方法引導(dǎo)孩子們讀書(shū)識(shí)字，效果顯著。2007年，相關(guān)方法在中國(guó)和聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)“遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)”項(xiàng)目學(xué)校試點(diǎn)，西部六七歲的孩子很快就能夠借助計(jì)算機(jī)寫(xiě)作、起步閱讀整本的兒童文學(xué)作品。

這種計(jì)算機(jī)應(yīng)用與漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)整合的方法，突破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展?jié)撃芎蜁?shū)面表達(dá)沖動(dòng)的制約?！捌匆糇儞Q法”在轉(zhuǎn)化為讀寫(xiě)學(xué)習(xí)的工具中，不但化解了漢語(yǔ)兒童因?yàn)樽R(shí)字慢、閱讀少、作文難導(dǎo)致語(yǔ)文能力形成晚、發(fā)展慢的“世紀(jì)難題”，還緩釋了漢語(yǔ)拼音本身學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

源自課程實(shí)踐的這一“意外”，觀照了周有光先生于20世紀(jì)80年代，在對(duì)整字、編碼和拼音變換的多種輸入方法研究基礎(chǔ)上提出的觀點(diǎn)：唯一快速而自然的、大眾化的輸入方法是“拼音變換法”。

“拼音變換法”價(jià)值、特點(diǎn)等多向解讀

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：有學(xué)者研究指出，電腦拼寫(xiě)形式與漢字的雙向轉(zhuǎn)換，可以有效縮短漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間。這個(gè)已為實(shí)踐證明有效的“轉(zhuǎn)換”，它的價(jià)值是什么？

鄭飛藝：基礎(chǔ)教育信息化深入發(fā)展的今天，在解決漢語(yǔ)兒童語(yǔ)文能力起步晚、發(fā)展慢的問(wèn)題上，計(jì)算機(jī)支持的“拼音變換法”應(yīng)用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上起到了一個(gè)“支點(diǎn)”的作用。

有了這個(gè)“支點(diǎn)”，一是化解了漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生入學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，先要集中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。在實(shí)際教學(xué)中，往往要求學(xué)生能夠借助漢語(yǔ)拼音幫助“閱讀”，甚至在低年級(jí)的寫(xiě)話中“用音節(jié)代替沒(méi)學(xué)過(guò)的漢字”，這樣一來(lái)，等于要求小學(xué)生能夠直呼音節(jié)、默寫(xiě)音節(jié)，就把“音節(jié)”當(dāng)作漢字來(lái)學(xué)習(xí)了。至于要學(xué)生短時(shí)間內(nèi)把漢語(yǔ)拼音學(xué)得滾瓜爛熟，能熟練地認(rèn)讀和默寫(xiě)，實(shí)際上增加了學(xué)習(xí)的難度。

接著出現(xiàn)的麻煩是，當(dāng)孩子對(duì)拼音的掌握達(dá)到“滾瓜爛熟”再來(lái)閱讀注音文本時(shí)，往往會(huì)忽視字形，直接命名拼音，分散了對(duì)字形的注意，拼音反倒起著阻礙建立漢字形音聯(lián)系的作用。研究說(shuō)明，語(yǔ)言能力越弱的兒童，閱讀注音讀物時(shí)，這種負(fù)面效應(yīng)越明顯。

用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，這一難題迎刃而解。借助“聲韻調(diào)分析”法，單字節(jié)的鍵盤(pán)與雙字節(jié)的漢字非常容易實(shí)現(xiàn)自動(dòng)對(duì)接。通過(guò)短時(shí)間的拼讀訓(xùn)練和鍵盤(pán)操作，小朋友就可以借輸入漢字的音，變換出漢字的形——直接“寫(xiě)”漢字。拼讀得越熟練，輸入速度越快，使用漢字的能力就越強(qiáng)，漢語(yǔ)拼音掌握得也就越好。

這樣的做中、用中學(xué)漢語(yǔ)拼音，學(xué)習(xí)過(guò)程不再枯燥無(wú)味。而且，小學(xué)生以往學(xué)習(xí)拼音中常遇到的前后鼻音、平翹舌音等問(wèn)題在敲敲打打中甚至可以“無(wú)師自通”。在這種學(xué)習(xí)中，漢語(yǔ)拼音自然而然地定位在了學(xué)習(xí)漢字和普通話的工具上。

另一個(gè)是，借助這個(gè)“支點(diǎn)”，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、識(shí)字等語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)就可以實(shí)現(xiàn)高度整合，相互促進(jìn)，從而化解識(shí)字、寫(xiě)字對(duì)學(xué)齡初期兒童語(yǔ)言發(fā)展的制約。也就是說(shuō)，盡管處在這個(gè)階段的孩子對(duì)很多常用漢字還無(wú)法做到精準(zhǔn)地辨識(shí)，但只要他們會(huì)說(shuō)普通話，會(huì)拼讀詞語(yǔ)，就可以使用計(jì)算機(jī)寫(xiě)出成串的語(yǔ)句來(lái)。這就比用音節(jié)替代不能寫(xiě)出的漢字的學(xué)習(xí)方式，更利于孩子在表達(dá)中識(shí)字學(xué)詞，發(fā)展語(yǔ)言。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：是不是可以這樣理解，計(jì)算機(jī)與漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的融合，在解決漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)難點(diǎn)的同時(shí)，跨越了早期學(xué)習(xí)語(yǔ)文的難點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，為兒童的語(yǔ)言實(shí)踐擴(kuò)展開(kāi)空間。

張鵬：還可以再往深層認(rèn)識(shí)它的效應(yīng)。從優(yōu)化、改善課程組織形態(tài)的角度看，低年級(jí)語(yǔ)文課程的設(shè)計(jì)，可以不必只是循著一個(gè)個(gè)漢字的讀寫(xiě)、到詞語(yǔ)、再到篇章的漸進(jìn)的學(xué)習(xí)線路。起步階段，就可以讓學(xué)生一邊大量在閱讀中識(shí)字，在識(shí)字中閱讀，一邊借助計(jì)算機(jī)嘗試寫(xiě)作自由表達(dá)的實(shí)踐。使兒童在使用漢字中，增強(qiáng)識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)文的能力，在使用語(yǔ)言中，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。打通“自上而下”的語(yǔ)言運(yùn)用與“自下而上”的字、詞、句的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，縮小從“語(yǔ)”到“文”的學(xué)習(xí)時(shí)程。也繞開(kāi)了兒童語(yǔ)言發(fā)展中，掌握語(yǔ)言的外部方面與掌握語(yǔ)言的意義方面“路子是相反的”這個(gè)癥結(jié)——一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，兒童的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)越豐富，他們對(duì)語(yǔ)言外部方面的把握可能會(huì)越好。

這樣的課程理念和方法，修正了以往設(shè)計(jì)存在的根本問(wèn)題，即錯(cuò)把語(yǔ)言規(guī)律當(dāng)成小學(xué)生言語(yǔ)發(fā)展的規(guī)律，使課程、教材和教學(xué)普遍存在的嚴(yán)重低估兒童語(yǔ)言水平的狀況得到改變。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音與原有學(xué)習(xí)方法的不同在哪里？或者說(shuō)，需要注意哪些問(wèn)題？

鄭飛藝：首先，應(yīng)當(dāng)真正把漢語(yǔ)拼音的功能定位在正音、識(shí)字和漢字輸入工具的層面。應(yīng)該明確拼音并不是與漢字一樣的學(xué)習(xí)“目的物”，不應(yīng)該要求小孩子用死記硬背的方法在短時(shí)間掌握它。

其次，漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該分步實(shí)現(xiàn)：最初的階段僅限于認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)拼讀。在后續(xù)的應(yīng)用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中，逐漸達(dá)到鞏固和熟練。也就是說(shuō)，初始只要求“會(huì)”（拼讀），不要求“熟”，達(dá)到能認(rèn)讀漢語(yǔ)拼音，會(huì)全拼輸入就行。

再次，教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)應(yīng)用漢語(yǔ)拼音的情境，通過(guò)持續(xù)的用計(jì)算機(jī)打?qū)?，發(fā)揮其工具的功能。實(shí)現(xiàn)拼音、漢字與語(yǔ)言表達(dá)的一舉三得。

張鵬：基于這種課程理念以及相應(yīng)的策略，就能夠最大限度地?cái)U(kuò)展?jié)h語(yǔ)拼音的工具效能，在帶來(lái)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力協(xié)同發(fā)展的同時(shí)，也使小學(xué)生語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)在起步階段向其生活、向外部世界的擴(kuò)張成為可能。

鄭飛藝：這一點(diǎn)在南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的寫(xiě)作課程中特別明顯——寫(xiě)作中的知識(shí)學(xué)習(xí)、自我表現(xiàn)、人際交往方式，都與孩子的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)高度關(guān)聯(lián)起來(lái)。二、三年級(jí)孩子就可以嘗試包括研究計(jì)劃、觀察記錄、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小論文等科學(xué)實(shí)用文的寫(xiě)作學(xué)習(xí)。詩(shī)歌、童話、劇本、謎語(yǔ)、寓言、小說(shuō)等常見(jiàn)的文學(xué)文體都成為孩子們的寫(xiě)作選項(xiàng)。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：兩位老師所談到的“寫(xiě)”，主要是用計(jì)算機(jī)打?qū)懀L(zhǎng)期用計(jì)算機(jī)寫(xiě)，會(huì)不會(huì)影響小學(xué)生手寫(xiě)漢字的能力？會(huì)不會(huì)帶來(lái)錯(cuò)別字的大量出現(xiàn)，這可能是計(jì)算機(jī)進(jìn)入小學(xué)生寫(xiě)作引起爭(zhēng)議最集中的一個(gè)問(wèn)題。

鄭飛藝：首先需要厘清的是，把識(shí)字與寫(xiě)字分開(kāi)處理，多識(shí)字，少寫(xiě)字，是遵循兒童心理、生理發(fā)展規(guī)律的設(shè)計(jì)。之所以采取這樣的設(shè)計(jì)，是因?yàn)槌恕皶?shū)寫(xiě)”的能力外，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生“讀”和“識(shí)”的能力都非常強(qiáng)。好的選擇是應(yīng)當(dāng)讓他們多讀書(shū)，多用字，包括計(jì)算機(jī)“寫(xiě)”中的用，在用字中提高識(shí)字能力，為寫(xiě)字打好基礎(chǔ)。

張鵬：這種策略識(shí)字歸識(shí)字，打字歸打字，寫(xiě)字歸寫(xiě)字，實(shí)質(zhì)是把發(fā)展兒童的語(yǔ)言放在課程的重心位置。與傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的識(shí)一批，寫(xiě)一批，鞏固一批相比，更有利于識(shí)字、打字、寫(xiě)字之間的相互促進(jìn)。

比如，有足夠閱讀量的支持，小學(xué)生讀各種童書(shū)時(shí)，獨(dú)立閱讀需要逐漸掌握的2000個(gè)漢字，就有機(jī)會(huì)與他們反復(fù)碰面，就是教師們講的高“復(fù)現(xiàn)”率。

又如，與讀的情況不同，這個(gè)階段孩子“寫(xiě)”用到的字還不是很多。從不同地區(qū)學(xué)校的統(tǒng)計(jì)來(lái)看，一年級(jí)學(xué)生用計(jì)算機(jī)“寫(xiě)”涉及的字種在600～800個(gè)之間，其中高頻字大約是200～300，后者大致對(duì)應(yīng)了各種版本教材規(guī)定的一年級(jí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)會(huì)寫(xiě)的字。

也就是說(shuō)，學(xué)生手寫(xiě)的300個(gè)左右的漢字，憑借的是具體語(yǔ)境中有可能認(rèn)讀的近2000個(gè)、用計(jì)算機(jī)打?qū)懙牧甙賯€(gè)構(gòu)成的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)背景——頻繁閱讀、打?qū)懙幕?dòng)，使學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)對(duì)漢字基本部件及組合方式進(jìn)行高密度的編碼、分類，從而為他們構(gòu)建漢字系統(tǒng)化的知識(shí)打下好的基礎(chǔ)。

這一點(diǎn)很多教師都有感觸：一開(kāi)始就讓孩子理解漢字偏旁部首的知識(shí)，特別困難。真正領(lǐng)會(huì)構(gòu)字規(guī)律的知識(shí)，需要孩子在“統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)”的機(jī)制中獲得的量的積累。當(dāng)孩子們有機(jī)會(huì)從字符音、形、義的任一系統(tǒng)感受構(gòu)字知識(shí)時(shí)，教師的指導(dǎo)就能夠收到事半功倍的效果。有了這個(gè)基礎(chǔ)，再讓孩子們一筆一畫(huà)像練書(shū)法一樣寫(xiě)字，他們就會(huì)寫(xiě)得更好。經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明，讀得多、打?qū)懙枚嗟暮⒆?，手?xiě)字往往更出色。反倒是一入學(xué)就被迫以死記硬背、反復(fù)抄寫(xiě)來(lái)學(xué)習(xí)的孩子，優(yōu)勢(shì)并不多。

鄭飛藝：是這樣的：真正意義上的識(shí)字，即字符和語(yǔ)音、語(yǔ)義的聯(lián)結(jié)，需要小學(xué)生在豐富的語(yǔ)境中、在準(zhǔn)確理解運(yùn)用中逐步建立。在大量實(shí)踐中的讀寫(xiě)并舉，使學(xué)生有了更多的在語(yǔ)言理解、語(yǔ)言運(yùn)用中學(xué)習(xí)文字的機(jī)會(huì)，對(duì)于預(yù)防錯(cuò)別字有著特殊的意義：它既增加了漢字出現(xiàn)的頻率，又豐富了兒童的心理詞典，還會(huì)因使用漢字的實(shí)踐多，糾錯(cuò)也早。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：說(shuō)到糾錯(cuò)，低年級(jí)小孩子在電腦寫(xiě)作中，由于不理解意義造成了很多別字，會(huì)不會(huì)遷移到以后的書(shū)寫(xiě)中？

張鵬：兒童借助計(jì)算機(jī)寫(xiě)的初始階段，同音別字的出現(xiàn)不是個(gè)別現(xiàn)象，一些兒童別字頻率還會(huì)偏高。但隨著他們打字的熟練，輸入的單位由字、詞到句，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的句法分析及文本自動(dòng)校對(duì)功能會(huì)糾正大部分的別字。況且，依孩子們可以達(dá)到的每分鐘10～30個(gè)的打字速度，語(yǔ)句中的別字幾乎沒(méi)有條件被強(qiáng)化和精加工。也就是說(shuō)，雖然兒童能夠流利地打出來(lái)、讀出來(lái)，但對(duì)大部分未寫(xiě)過(guò)的字還處在粗識(shí)輪廓的階段。

鄭飛藝：在包括西部學(xué)校在內(nèi)的這種計(jì)算機(jī)讀寫(xiě)實(shí)驗(yàn)中，低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字并不多，卻能順利地從計(jì)算機(jī)書(shū)寫(xiě)轉(zhuǎn)換到計(jì)算機(jī)書(shū)寫(xiě)與紙筆書(shū)寫(xiě)的并舉，而且具有“自我修正”的能力，這種“修正”是在孩子們?cè)诎l(fā)展駕馭語(yǔ)言的能力中，不斷添加、更換、修改使用文字符號(hào)趨向準(zhǔn)確進(jìn)行意義溝通、表達(dá)的過(guò)程中完成的。這與低年級(jí)的識(shí)字量、識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，書(shū)寫(xiě)與讀寫(xiě)的形態(tài)等課程組織有直接的關(guān)系：低年級(jí)近2000的識(shí)字量使兒童較早地成為高識(shí)字能力的學(xué)習(xí)者；認(rèn)讀與書(shū)寫(xiě)分離，使寫(xiě)字可以保持恰當(dāng)?shù)乃俣?，在兒童逐漸具有明確漢字規(guī)則意識(shí)后才增大漢字書(shū)寫(xiě)量；提前大量讀寫(xiě)給予了兒童更多在用字中識(shí)字的機(jī)會(huì)，也直接促進(jìn)了書(shū)寫(xiě)內(nèi)容的語(yǔ)境化。這些特定的課程內(nèi)容及組織形式是學(xué)生書(shū)寫(xiě)水平提高的根本原因。

“拼音變換法”實(shí)踐：漢語(yǔ)拼音教學(xué)四階段

● 第一階段：在漢字教學(xué)中滲透音節(jié)的拼讀語(yǔ)感

針對(duì)實(shí)驗(yàn)先學(xué)習(xí)漢字的策略，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中教師就有意識(shí)地滲透拼讀的方法，如教“春”字時(shí)的拼讀音節(jié)：“春，ch—ūn，春天的春?！边@時(shí)并不告訴學(xué)生任何拼音知識(shí)，一段時(shí)間下來(lái)憑借聽(tīng)和模仿大多數(shù)孩子形成了音節(jié)拼讀的語(yǔ)感。

等到教完500～600個(gè)漢字時(shí)，400多個(gè)音節(jié)的拼讀大多與孩子們的耳朵都“碰過(guò)面”，這就減緩了拼音學(xué)習(xí)的坡度。隨后借助計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)拼音中，學(xué)生上手非?？?。

● 第二階段：搭建學(xué)習(xí)框架，感受漢語(yǔ)拼音知識(shí)

不是從逐個(gè)字母的認(rèn)讀開(kāi)始，而是先把漢語(yǔ)拼音的基本框架呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生懂得漢語(yǔ)拼音音節(jié)是表示漢字發(fā)音的，聲母、韻母和聲調(diào)是構(gòu)成音節(jié)的三個(gè)元素。

● 第三階段：將鍵盤(pán)操作與拼讀及輸入法結(jié)合起來(lái)教學(xué)

包括聲母學(xué)習(xí)、單韻母學(xué)習(xí)、復(fù)韻母學(xué)習(xí)、鼻韻母學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)。聲母認(rèn)讀中對(duì)應(yīng)認(rèn)識(shí)鍵盤(pán)，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單文檔編輯。韻母的學(xué)習(xí)則與音節(jié)拼讀和漢語(yǔ)拼音輸入法結(jié)合進(jìn)行。

教師將鞏固韻母的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成游戲課，或做韻母“變變變”游戲，或者“打字通”的輸入游戲。教師要舍得讓出時(shí)間給孩子們玩游戲，學(xué)生玩游戲時(shí)，要手到、口到，所謂“口到”就是要讀出每個(gè)字母或者每個(gè)音節(jié)的發(fā)音，使游戲成為學(xué)習(xí)拼音的一條捷徑。

● 第四階段：后續(xù)鞏固，每節(jié)課后“打?qū)憽本毩?xí)

大約一周過(guò)后，拼音學(xué)習(xí)任務(wù)就完成了，教師并不急于檢測(cè)孩子們的拼音學(xué)習(xí)情況，而是堅(jiān)持在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，多讓孩子們使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行打字練習(xí)。通常會(huì)把識(shí)字課的后10分鐘時(shí)間留出來(lái)，鼓勵(lì)孩子們把剛學(xué)過(guò)的字打出來(lái)。短短10分鐘，包括了許多的學(xué)習(xí)活動(dòng)：孩子們要準(zhǔn)確地把漢字輸入屏幕，首先得認(rèn)識(shí)這個(gè)字，也就是要知道這個(gè)字的讀音；其次，會(huì)拼讀這個(gè)漢字的音節(jié)，并在鍵盤(pán)上找到組成這個(gè)漢字音節(jié)的聲母和韻母；最后，音節(jié)輸入后，屏幕上會(huì)出現(xiàn)一系列同音的字，孩子們還得根據(jù)字形進(jìn)行挑選，選出正確的漢字。就是說(shuō)，10分鐘內(nèi)，識(shí)字、拼音，以及電腦的操作能力都得到同步的提升。

打字剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生頻頻舉手，問(wèn)題特別多，主要是拼音不熟練，不能找到正確的聲母和韻母來(lái)輸入。教師就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“孩子們，老師分身無(wú)術(shù)，不可能每個(gè)問(wèn)題都親自來(lái)幫助你們解決。這樣，你們自己在鍵盤(pán)上試，不對(duì)就換換，慢一點(diǎn)不要緊。多練習(xí)自然就好了?！睅坠?jié)課下來(lái)，舉手發(fā)問(wèn)的孩子逐漸少了。

在反復(fù)的打字練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的輸入越來(lái)越熟練，漢語(yǔ)拼音掌握得越來(lái)越好。

為了解決學(xué)生在書(shū)寫(xiě)漢字音節(jié)時(shí)，聲調(diào)標(biāo)記錯(cuò)誤多的問(wèn)題。教師還專門開(kāi)設(shè)了一節(jié)“聲調(diào)小學(xué)問(wèn)”課，講調(diào)值及標(biāo)調(diào)的知識(shí)。同時(shí)，讓同桌互相檢查抄寫(xiě)本，幫助同桌找標(biāo)調(diào)錯(cuò)誤。很快，聲調(diào)的問(wèn)題就解決了。