化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的體會

李莉

摘要： 培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識是搞好科學(xué)探究的前提，而由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生的質(zhì)疑能力嚴重下降，這就要求廣大化學(xué)教師深刻反思，想方設(shè)法，在初中化學(xué)教學(xué)中利用多種渠道培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識、質(zhì)疑能力，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)。本文給出培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的具體策略。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué)質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略

愛因斯坦曾說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！惫湃嗽疲骸皩W(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！睂嵺`證明，在質(zhì)疑狀態(tài)下的學(xué)生求知欲和好奇心強，他們能主動地參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)習(xí)的興趣濃、效率高。沒有疑問很難誘發(fā)和激起學(xué)習(xí)熱情，沒有學(xué)習(xí)熱情就談不上主動學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生喜歡質(zhì)疑問難，他們的學(xué)習(xí)始終充滿了疑問，是“問號式學(xué)習(xí)”，而有的學(xué)生只是聽教師講，從不質(zhì)疑，只是接受知識的容器。兩種不同的學(xué)習(xí)方式帶來的學(xué)習(xí)效果是截然不同的?，F(xiàn)代教學(xué)論研究指出：產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。因此在教學(xué)過程中，我們要把疑問看做是學(xué)習(xí)的動力和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線，在教學(xué)過程中我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。下面結(jié)合理論學(xué)習(xí)及實踐思考談幾點認識。

一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略

1.排除心理障礙，培養(yǎng)質(zhì)疑意識。

受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，很多課堂上都是教師提問題，學(xué)生只需回答教師的提問即可，有的教師很反感自己在講課時有學(xué)生提出問題，唯恐學(xué)生的問題一下子解決不了，影響教學(xué)計劃，又有失身份。還有，學(xué)生本來就膽小、緊張，害怕因所提問題幼稚、荒謬而受到責(zé)備或被學(xué)生取笑。漸漸地，上課變成了毫無熱情地把知識從教師頭腦裝進學(xué)生頭腦。對學(xué)生問題意識的萌芽視而不見，壓抑了學(xué)生好問的天性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。所以我們應(yīng)該更新教育理念，努力營造一種民主、和諧、寬松的氛圍，使學(xué)生消除各方面的顧慮。例如，在學(xué)習(xí)燃燒的條件后，我做了一個趣味實驗——燒不壞的手帕。學(xué)生看后趣味盎然，七嘴八舌，爭著發(fā)表自己的見解，最后我以總結(jié)的方式得出結(jié)論。這樣長期堅持訓(xùn)練，學(xué)生的思維活躍了，學(xué)生質(zhì)疑的樂趣也慢慢濃厚起來。在課堂教學(xué)過程中要讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，敢疑敢問。與學(xué)生建立教學(xué)相長的朋友關(guān)系，從情感上縮短與學(xué)生的距離。學(xué)生答錯了允許重答，答得不完整允許補充，不明白的允許發(fā)問，沒想好的允許再想，有不同意見的允許爭論，教師有錯允許提意見。

2.彰顯學(xué)科特征，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。

（1）運用化學(xué)小故事激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新質(zhì)疑能力

許多化學(xué)小故事不僅生動，而且有很好的教育意義。例如，1892年，英國物理學(xué)家瑞利在研究氮氣的密度時，發(fā)現(xiàn)0℃、1.01×10Pa條件下，從空氣中分離得到的氮氣密度（1.2572g·L-1）與分解含氮物質(zhì)所制得的氮氣密度（1.2508g·L）之間總有一個微小的差異，大膽質(zhì)疑，與英國的化學(xué)家拉姆塞合作，經(jīng)過兩年多精確的實驗研究和推理分析，終于發(fā)現(xiàn)在空氣中還存在著一種極不活潑的氣體——氬。

（2）訓(xùn)練學(xué)生觀察和思維的方法

初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中不僅要敢于提問，而且要善于提問，提出有價值的問題。而所提問題的質(zhì)量取決于問題的角度和深度，通常只有觀察仔細、思維縝密的人才有可能站在與常人不同的角度提出高質(zhì)量的問題，因此，訓(xùn)練學(xué)生觀察和思維的方法是提高學(xué)生質(zhì)疑能力的重要途徑。一是在化學(xué)理論教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的理性思維方法，幫助和引導(dǎo)學(xué)生通過積極思考，提出有價值的問題。二是在化學(xué)實驗教學(xué)過程中訓(xùn)練學(xué)生觀察的方法。這就要求教師在化學(xué)實驗教學(xué)過程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生觀察什么和怎么觀察，更要引導(dǎo)學(xué)生思考什么和怎么思考。

3.教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生有疑善問。

“授人以魚，只供一食之需；授人以漁，則終生受用無窮”。教學(xué)中經(jīng)常遇到這種情況：學(xué)生不是不想問，而是不會問，不知該如何問。要使學(xué)生善問，就必須“授之以漁”，即教給他們提出問題的方法。所以教師在課堂教學(xué)過程中要切實提高自己的提問藝術(shù)，讓學(xué)生在潛移默化中得到熏陶。

好問和勤問僅是提問的初級階段，關(guān)鍵是善問，要讓學(xué)生掌握提問的思路和方向?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生到生活中去找問題，化學(xué)無處不在，注意觀察身邊的化學(xué)現(xiàn)象，并試著用化學(xué)原理來分析解決。例如，鐵鍋洗凈后鍋底有水處為什么易生銹？用什么物質(zhì)能除去熱水瓶中的水垢？家中蒸饅頭用到那些物質(zhì)？餅干中的一小包干燥劑可能是什么？如何設(shè)計實驗證明你的猜想？經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在生活中質(zhì)疑，不但能提高他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，而且能進一步提高他們學(xué)習(xí)的興趣，更能使其體會到學(xué)以致用的喜悅。當(dāng)然化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，我們做實驗不是為了得到某種結(jié)論，而是讓學(xué)生思考某個實驗是不是只有這么一種做法，有沒有改進的地方，或者在做實驗的過程中他們發(fā)現(xiàn)了什么，等等。這樣他們就能變?yōu)閷嶒灥闹魅耍鲃訁⑴c、思考、討論、疑問。此外，通過比較找問題，到書本中找問題，到教師口中找問題，到作業(yè)中找問題都是很好的方法?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法很多，關(guān)鍵在于教師要優(yōu)化教學(xué)方法，堅持多引導(dǎo)、多訓(xùn)練，逐步讓學(xué)生在提問時學(xué)會去粗取精，去偽存真，由會生疑走向會質(zhì)疑。

4.科學(xué)評價，激疑樂問。

要變學(xué)生的“要我問”為“我要問”、“我能問”，教師應(yīng)當(dāng)用積極的評價引導(dǎo)學(xué)生。首先，教師對學(xué)生的提問要表現(xiàn)出極大的耐心和熱情。對于學(xué)生的提問不論大小、難易、對錯，都應(yīng)加以鼓勵和表揚、修改和指正。從學(xué)生提出的問題中找出閃光點和可貴之處，讓學(xué)生通過提出問題體驗到成功的喜悅。同時制止學(xué)生中的冷嘲熱諷的行為，對學(xué)生提出的一些不合常理、異想天開的問題更應(yīng)保護其提出問題的積極性，其合理部分要給予肯定的評價。例如，表揚問題提得巧妙，提得深刻，或是贈書給提問的學(xué)生，這些方法都能很好地激勵學(xué)生。因為好勝心是每個學(xué)生的天性，這樣長期堅持，必定會激活學(xué)生的思維，從而提高教學(xué)效率。其次，教學(xué)中還可開展提問比賽，看哪個小組或個人提的問題多且質(zhì)量高。為了激發(fā)學(xué)生課堂提問的積極性，可發(fā)揮教學(xué)評價的激勵和導(dǎo)向作用，把學(xué)生提出問題的心理體驗和提出問題的思考過程作為評價的重要依據(jù)，改革單一的書面考試的評價方法，重視形成性評價。我做過這方面的實驗，具體操作是：為每個學(xué)生建立提問記錄冊，由學(xué)生記錄下每節(jié)課自己提問的問題和次數(shù)，由小組長和課代表共同負責(zé)監(jiān)督和考核，根據(jù)提問的次數(shù)和質(zhì)量進行量化考核，計入該生平時成績。對于課堂提問次數(shù)多、質(zhì)量高表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，甚至可以給予考試免考的特別獎勵。通過對比，實驗班學(xué)生課堂提問的積極性明顯要比對照班高。教師為了讓學(xué)生有疑可問，有時需要故意犯錯，有時需要講一半丟一半，但要注意發(fā)現(xiàn)和提出問題要有個過程，切不可心急。教師要因勢利導(dǎo)，逐步克服為提問題而提問題的傾向，要使提問更有價值。心理學(xué)研究表明，技能的形成是有階段性的，即有一個由初級階段到熟練掌握的過程。

二、反思和討論

“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”，一個名人曾經(jīng)這樣說。其實，在學(xué)習(xí)中不是沒有問題，而是因為缺少發(fā)現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中無論是營造質(zhì)疑的環(huán)境還是指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，其目的就是讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，主動積極地設(shè)疑。在教學(xué)中不要把一切問題都由教師提出來，一定要讓學(xué)生也有問題可提。同時教師要做好宏觀調(diào)控工作，防止時間不夠，學(xué)生問無所得，流于形式；既要保證質(zhì)疑的質(zhì)量，拓寬內(nèi)容、范圍，又要進行范圍控制，不能漫無邊際，要做好思維方向的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思考集中在要學(xué)習(xí)的知識點上。教學(xué)實踐證明，只要教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的措施得當(dāng)，并持之以恒，就能提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，并最終達到釋疑的目的。

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