用好地圖， 學好地理

陳君曉

相對來說，初中學生對地理學科不感興趣者居多，究其原因有二：一是在中考指揮棒下，地理學科不是升學考試科目，沒有得到應有的重視；二是大多數(shù)學生感到學習地理比較乏味，許多地理事物不熟悉，學習起來也就沒有什么興趣。要想改變這種現(xiàn)狀，激發(fā)學生學習地理的興趣，就必須讓學生學會閱讀地圖，利用地圖這一重要的學習資源有效開展地理教學。

一、地圖在地理教學中的重要作用

地圖是地理教學中必不可少的組成部分，也是方便人們對空間認識的一種重要載體。相對于地理課本的文字而言，地圖以其形象、直觀、簡明、生動的特點，更能加深學生對地理事物的空間理解。所以，有人說：“沒有地圖就沒有地理教學。”

就地理知識方面而言，其主要來源，應從地圖上獲得。比如說：地理名稱、景觀等地理事實材料，和地圖有著不可分割的聯(lián)系。這些地理基礎知識，在地圖上看來更加直觀、生動和具體。學生認識地理事物的過程，受他們的年齡特點、認識特點所影響，通過地圖、圖片等直觀內(nèi)容，才能更有效地形成地理觀念，進而理解更多的理性知識，如地理規(guī)律、成因、基本原理等，這樣才會使地理課堂教學的效果更好，才能使學生更容易、更牢固地理解和掌握基礎知識，提高課堂教學效率。

二、學生閱讀地圖存在的問題

1.缺乏方向感。現(xiàn)在的學生缺少生活實踐，方向感不好，所以對地圖的方向感就更差。對于這個問題，我在新生入學的第一節(jié)課就讓學生回去訓練方向，如學校校門的方向、校門前道路的方向、教室窗戶的方向、家中各窗戶的方向、太陽升起的方向、日落的方向、北極星的方向、家在學校的方向等。通過這些訓練，學生有了一定的方向感，再學習方向就容易了。當然，光憑生活中的方向訓練是不夠的，還要多看地圖，在地圖中訓練方向感。

2.缺乏空間想象力。初一學生初次系統(tǒng)地接觸地理，空間思維能力有所欠缺。地理就是培養(yǎng)學生空間思維能力，但是空間思維能力的培養(yǎng)絕非一日之功，需要幾年的時間。所以我在教學中注意有目的地培養(yǎng)，如：空間輪廓的想象，高低起伏的判斷，方向、方位的判斷，地理事物的空間想象。通過教師有意識的培養(yǎng)和學生有意識的訓練，學生的空間思維能力必有大的進步。

3.比例尺大小比較易混。比例尺大小難以比較，很多學生不能很好地把握比例尺是一個分數(shù)的值，更有學生把幾種不同形式的比例尺放在一起比較。另外，范圍大小不同的地圖放在一起也難于比較。這是一個思考、理解的過程，需要學生自己思考提升和同學之間不斷交流、討論及教師反復訓練。

三、利用地圖開展地理教學的有效途徑

1.教會學生閱讀地圖。怎樣閱讀地圖呢？七年級學生還很小，抽象思維能力、空間想象能力、理解能力較差。教師應該了解學生的實際，耐心細致、有步驟地教會學生閱讀地圖。

首先，看圖的標題。地圖標題注明了地圖的屬性，這是閱讀地圖的前提。新教材突出利用地圖獲取地理知識的方法，圖片大量增加，分散到各章節(jié)中，所以首先要指導學生找準地圖，了解不同地圖要表達的主題是什么，讓學生帶著問題有目的地閱讀地圖。

其次，看地圖圖例，地圖注釋。這是指導學生看懂地圖的基礎。許多學生填注地圖時，不是尋找代表地理事物的圖例，而是強記填注內(nèi)容在圖中的位置，既增加學生記憶的難度，又常常出現(xiàn)將海洋名稱填注在陸地上，把國界線當成河流等張冠李戴的錯誤。

最后，看地圖內(nèi)容。教師要緊扣地圖主題提出問題，引導學生結(jié)合地圖標題、圖例進行思考，從地圖上獲取地理信息。然后，教師再歸納總結(jié)，并適時板書闡述地理事物之間的關(guān)系，力求做到讓學生觀其“圖”而知其“地”，知其“地”而求其“理”，提高學生分析問題、解決問題的綜合能力。

例如，在講《東南亞》一節(jié)時，我指引學生看《中南半島河流與城市的分布》圖，首先告訴學生這是一張地形圖，通過學習我們要了解掌握的是中南半島地形的分布特點及對河流、城市分布的影響，并提出問題。然后指導學生先看分層設色地形圖圖例，了解不同的顏色代表的不同海拔高度，讓學生分組討論說出中南半島各地區(qū)的不同海拔高度及范圍，并回答我提出的問題。學生討論熱烈，課堂氣氛異?；钴S，很順利地總結(jié)出：北高南低的地勢導致中南半島山河相間、縱列分布的特點。并根據(jù)河流上、下游的相對高度推斷出：上游水流湍急，水力資源豐富；下游河谷展寬，泥沙沉積形成沖積平原。正如一位同學所說：“以前看到彩色地圖只當是為了好看，而今天看來，它變成雄偉壯觀的畫面。”

2.充分利用課本插圖、地圖冊和地理掛圖進行教學。由于地理研究對象的時空界限廣闊而遙遠，內(nèi)容涉及多學科的知識，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學掛圖和地理景觀圖等直觀教具，方能引起學生學習的興趣。興趣是最好的老師，是發(fā)展思維、激發(fā)學生主動學習的動力。在學習地理以前，學生在生活中對地圖有一些認識和了解，對地圖有一定的好奇心，如不加以引導很快就將消失。教師要注意引導學生，促使他們喜愛地圖，對地圖產(chǎn)生興趣。為此，教師應適時提出一些能激發(fā)學生閱讀地圖興趣的問題，如在緒言課上讓學生看地圖冊找出亞洲在東西半球中的哪個半球，中國在亞洲的哪一部分，河南省在中國的什么位置等。有時要適時提出一些問題，如針對日本強占中國固有領土——釣魚島，我讓學生在中國地圖上找出釣魚島、臺灣島等中國固有島嶼的位置，既激發(fā)學生閱讀地圖的興趣，又讓學生認識日本企圖竊取中國固有領土的強盜行徑。另外，在講地圖時我還注意先讓學生利用已有的讀圖知識討論如何看地圖，學生發(fā)言積極，各抒己見。在大家發(fā)言的基礎上指出其不足，注意讓其區(qū)分地圖和一般的圖畫有何不同，適時提出地圖上的比例尺、方向、圖例和注記三個基本要素的問題，并逐一認真講解，打好基礎。然后要求學生運用所學知識，回答一些感興趣的問題，如同學們從西安乘火車去北京旅游可以走哪些路線，經(jīng)過哪些省，大概有多遠。去桂林旅游向什么方向走，沿途經(jīng)過哪些大山、大河等。這樣不僅能激發(fā)學生對地圖的興趣，而且能提高學生閱讀地圖的能力，鞏固地圖三要素知識。

此外，鼓勵學生利用節(jié)假日郊游，觀察山川地貌，提高感性認識，把地理事物和地圖描述聯(lián)系起來，要讓學生感到地圖對每個人都是很有用的，是我們認識世界的有利工具，也是我們學習地理知識的得力助手。

總之，把地理知識和地圖結(jié)合起來，是學習地理的基本方法之一。只要學生掌握正確的讀圖方法，養(yǎng)成良好的用圖習慣，形成基本的地理技能，就能學好地理。