再談歷史學(xué)科“幸福高效課堂”的構(gòu)建

尤山

摘要： 歷史學(xué)科構(gòu)建“幸福高效課堂”是社會的實際需要，是實現(xiàn)教育目標(biāo)的有力保障。歷史“幸福高效課堂”構(gòu)建之路艱難，但充滿希望。

關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué)幸福高效課堂構(gòu)建策略

一、時代呼吁“幸福高效課堂”的出現(xiàn)

自江蘇省2009年6月出臺規(guī)范辦學(xué)行為的“五嚴(yán)”規(guī)定以來，教育部門強勢責(zé)令學(xué)校要切實減負(fù)增效，追求輕負(fù)優(yōu)質(zhì)。為適應(yīng)這一教育法規(guī)，提高教學(xué)質(zhì)量，各地普遍開展了以打造高效課堂為中心的課堂教學(xué)改革。三年多來，通過對歷史課堂教學(xué)的觀察和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的分析，筆者深感高中歷史教學(xué)遠(yuǎn)未達到理想狀態(tài)。面對教育政策的改變給高中歷史教學(xué)帶來的教學(xué)課時減少等影響，相當(dāng)數(shù)量的教師進一步強化單方灌輸，教學(xué)缺乏情感、單調(diào)枯燥，教學(xué)過程中多灌輸少啟發(fā)，多指責(zé)壓抑少寬容引導(dǎo)，多包辦限制少激勵創(chuàng)新，對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)空泛、低質(zhì)、缺乏策略。所有這些都造成學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，能力不強，最終獲得的知識具有很強的記憶性色彩，在多變的真實情境中，常常不能有效遷移、靈活應(yīng)用，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教學(xué)效益低下，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，缺乏主動性，自主學(xué)習(xí)意識差。沉重的學(xué)習(xí)壓力、乏味的高中歷史課堂教學(xué)過度消費了中學(xué)生的學(xué)習(xí)激情、追求幸福的欲望，不少中學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒有意思，甚至活著沒有意思，以極端的手段對待自己、家人、社會，這些報道不斷刺激著每一位有使命感的教育工作者。減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高他們的幸福指數(shù)，是包括歷史教師在內(nèi)的所有教育人義不容辭的責(zé)任。具體而言，構(gòu)建能使學(xué)生有幸福感的有效課堂是新時期歷史教師提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要任務(wù)。幸福是什么？它是人所追求的生存狀態(tài)與存在方式，是人的物質(zhì)需要與精神需要得到統(tǒng)一滿足時的和諧感，是人的身心健康和諧和人格充盈的完美狀態(tài)。

過去，我們在歷史教學(xué)中更多強調(diào)高效，具有很強的功利性。實際上，幸福比高效更重要，高效只是成功的來源之一，而不是成功的全部，何況成功只是手段，幸福才是目的。探究教學(xué)的本質(zhì)，我們不難發(fā)現(xiàn)歷史教學(xué)的進程其實就是教師和學(xué)生分享人類精神財富的過程，就是分享各自生活經(jīng)驗和價值觀的過程。師生在課堂中不應(yīng)該單向付出，而應(yīng)該是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)。在教學(xué)中，教師與學(xué)生都能夠彼此享受到尊重的幸福，交流的幸福，成長的幸福。幸福觀在教育中的地位，教育界日益重視，一些學(xué)校如吉林一中更是提出了幸福教育的概念，并進行了探索實踐，取得了一些成功的經(jīng)驗。但是在探索過程中，也出現(xiàn)值得注意的現(xiàn)象，如忽視了對基礎(chǔ)知識的教學(xué)、對課堂上學(xué)生的違紀(jì)行為不敢過問，課堂過于熱鬧，學(xué)生理性思維、深層次感悟的時間不夠等。

因此，筆者認(rèn)為在教學(xué)中將幸福和高效有機結(jié)合，構(gòu)建幸福高效課堂值得嘗試。

二、歷史學(xué)科“幸福高效課堂”的構(gòu)建策略

1.構(gòu)建幸福高效課堂，重在落實課程標(biāo)準(zhǔn)。

在教學(xué)中，我們要落實知識與能力的教育目標(biāo)，落實過程與方法的教育目標(biāo)，落實情感態(tài)度與價值觀的教育目標(biāo)。堅持情感教育貫穿教學(xué)始終，將“探究—體驗”的理念貫穿教學(xué)的始終，將對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成貫穿始終，將對學(xué)生的基本功訓(xùn)練貫穿教學(xué)始終，注意激發(fā)并強化學(xué)生的參與意識：重視學(xué)生的參與率，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣，并指導(dǎo)學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法，明確每個學(xué)生在課堂上做到“讀、思、問、議、評”。

2.構(gòu)建幸福高效課堂，重在進行思維訓(xùn)練和人文思想熏陶。

歷史是一卷人類認(rèn)識自然、征服自然、改造自然、服務(wù)人類的檔案，其中有許多極具思想性的人文素材。歷史是一門特別注重思維過程教學(xué)的學(xué)科。對話是人與人之間平等的精神交流，對學(xué)生而言，交往意味著主體的凸顯，個性的張揚，創(chuàng)造力的展現(xiàn)。對教師而言，交往意味著上課不僅僅是傳授知識，更是一種分享和理解。對話是多向的，師與生，生與生；對話是需要聆聽的，學(xué)生在聆聽中分享教師的情感，教師在聆聽中感受學(xué)生的體驗，最終師生共同成長。

3.設(shè)計科學(xué)的教學(xué)流程，把所學(xué)內(nèi)容分成若干教學(xué)主題，小切口、循序漸進進行。

筆者在導(dǎo)入新課后，將教學(xué)環(huán)節(jié)分為以下幾個環(huán)節(jié)。

（1）獨立學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受自主的幸福：學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)案，對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，對預(yù)習(xí)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，要求在書上勾畫圈點，做好預(yù)習(xí)筆記。學(xué)案要符合學(xué)情，不宜過難，大多數(shù)學(xué)生能做大多數(shù)題目。

（2）交流展示，讓不同層次的學(xué)生都有機會展示自己的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生體驗成功的幸福，讓學(xué)生培養(yǎng)能力、展示風(fēng)采、進行智慧火花碰撞。在展示過程中，讓學(xué)生有理有據(jù)地進行點評、指出錯漏之處，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和學(xué)習(xí)的積極性。

（3）拓展延伸，讓學(xué)生感受發(fā)展的幸福：針對學(xué)習(xí)中遇到的難題，學(xué)生提出自己的疑問，由其他同學(xué)釋疑，必要時老師點撥、追問或根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，進行知識的補充，拓寬教材知識面。最后，教師啟發(fā)、幫助學(xué)生小結(jié)、提煉，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

（4）檢測反饋，讓學(xué)生感受收獲的幸福：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)要求，對學(xué)生學(xué)習(xí)達標(biāo)情況進行診斷和考核，并利用其結(jié)果修正后期教學(xué)工作。在教學(xué)過程中根據(jù)不同的時間、不同的特點劃分的階段檢測，檢測結(jié)果及時反饋。

每一位教師都是幸福課堂的發(fā)動機，只有大家轉(zhuǎn)變觀念，不斷提高自己駕馭課堂的素養(yǎng)和教學(xué)技能，才能使課堂變得豐富多彩而又充滿生機活力，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣，教學(xué)相長，師生共同享受教學(xué)帶來的幸福。“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光”。相信開展幸福高效教學(xué)活動，能使歷史教師在學(xué)習(xí)中思考、在實踐中探討、在合作中互動、在分享中成長，能創(chuàng)造并享受課堂的幸福、教育的幸福。