從政治教材“輔助文”教學中培養(yǎng)學生的“學習策略”

王具成

“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的旅程。”這是華東師范大學教授、博士生導師葉瀾女士說過的一句話。我時刻牢記在心，也深有體會，在對普通高中思想政治教材的研讀和課堂教學中，我真地發(fā)現(xiàn)了“意外的通道和美麗的風景”，那就是思想政治教材中的“輔助文”。

普通高中課程標準實驗教科書于2004年經(jīng)全國中小學教材審定委員會初審通過，共分為四本必修教材和3本選修教材，四本必修教材中內(nèi)容皆分為單元、課題、框題、目題四個層次。教材中每課皆分為正文與輔助文，輔助文又分為：“專家點評”、“相關(guān)鏈接”、“名詞點擊”等相關(guān)欄目。

“專家點評”是對疑難問題的解析和拓展性的說明?！跋嚓P(guān)鏈接”是對事例、資料、數(shù)據(jù)的引證和闡述?！懊~點擊”是對相關(guān)概念、術(shù)語的介紹或解釋。

學習策略是伴隨著學習者的學習過程而發(fā)生的一種心理活動，這種心理活動是一種對學習過程的安排，這種安排不是僵死的固定的程序，而是根據(jù)影響學習過程的各種因素及時生成的一種不穩(wěn)定的認知圖式，這種圖式可以被學習者接受而成為經(jīng)驗，也可以因?qū)W習者的忽略而消失。

在平常教學中輔助文往往不被教師所重視，或是一帶而過，或是干脆不理不問，還是沒有走出教學的老路——重知識輕能力，只是著力對教材知識點的講解。這樣不但違背了新教材編寫者的意圖，而且扼殺了學生的創(chuàng)新能力。在課堂教學中我充分運用了“輔助文”，時刻注意培養(yǎng)學生的學習策略，收到了意想不到的效果。

一、重復閱讀，實現(xiàn)精細加工策略

精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。我在對普通高中思想政治課必修一《經(jīng)濟生活》關(guān)于貫徹落實科學發(fā)展觀內(nèi)容的教學中，充分運用教材中p87【專家點評】中有關(guān)內(nèi)容：“單純追求經(jīng)濟增長速度、GDP的增加，甚至把GDP作為衡量建設(shè)成就大小的唯一指標，而忽視社會的全面進步，是片面的。片面追求經(jīng)濟快速增長，往往帶來一系列社會問題，甚至出現(xiàn)‘沒有發(fā)展的增長，導致資源浪費，環(huán)境污染，生態(tài)破壞?！睂@部分內(nèi)容先讓學生對其自行閱讀，然后提出問題。針對同學提出的問題，大家重新閱讀教材來回答。比如有人提出什么是GDP？社會的全面進步包含哪些？沒有發(fā)展的增長主要表現(xiàn)是什么？舉例說明：從我們身邊的人和事來看環(huán)境的變化，說明環(huán)境污染的影響，等等。這些問題的提出，增強了學生對科學發(fā)展的理解，培養(yǎng)了學生的精細加工策略。

二、小組合作交流展示，彰顯協(xié)作、競爭策略

建構(gòu)主義認為，學習者的知識是在一定的情境下借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。這就要求教師在教學中積極創(chuàng)設(shè)各種情境，引導學生對教學情境加以體驗，并且在體驗中學會避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)變消極情感和錯誤認識，發(fā)展、享受和利用積極情感與正確認識，使學生在充分感覺蘊藏于這種教學活動中的歡樂與滿足的同時，達到促進其主體性充分、自由發(fā)展的目的。這就要求教師在教學中盡可能地創(chuàng)設(shè)適合的教學情境，調(diào)動學生的情緒。充分利用教材中的輔助文，能很好落實這一教學目標，既完成教學任務(wù)，又促進學生體驗式教學策略的培養(yǎng)。

例如：必修一《經(jīng)濟生活》第二課關(guān)于供求影響價格，其中有關(guān)賣方市場、買方市場知識點，教材這樣表述：當供不應(yīng)求，商品短缺，購買者爭相購買，銷售者趁機提價，買方不得不接受較高價格以滿足自身需要，于是出現(xiàn)“物以稀為貴”的現(xiàn)象。這就是所謂的賣方市場。當供過于求，商品過剩，銷售者競相出售，購買者持幣待購，賣方不得不以較低的價格處理他們過剩的存貨，于是出現(xiàn)“貨多不值錢“的現(xiàn)象，這就是所謂的買方市場。在傳統(tǒng)的教學中，有的教師通過提問來引導學生閱讀教材，然后劃出重點詞語“供不應(yīng)求”、“物以稀為貴”、“供過于求”、“貨多不值錢”等關(guān)鍵詞語，還有的教師用幻燈來展示相關(guān)題目，讓學生在短時間內(nèi)對照書本得到答案，但時間一長，學生很難分清楚，往往成為知識的盲點。我在教學中很好地利用了輔助文：【名詞點擊】中有關(guān)賣方市場、買方市場的表述。

我認為輔助文中的【名詞點擊】對賣方市場和買方市場的表述更直接，更有利于學生直觀理解雙方的關(guān)系，學生讀起來更通俗易懂，并且教材配備了兩幅插圖來描述賣方市場和買方市場。在這里我在教學中讓學生小組探討賣方與買方市場出現(xiàn)的原因，并提出解決的方法，以課堂為市場，以學生為顧客，讓學生以小組為單位，當堂演示賣方市場和買方市場，加深學生對賣方市場和買方市場的理解，不再死記硬背。

充分利用教材中的輔助文，引導小組間的合作與探究，培養(yǎng)學生主動參與、善于合作、樂于探究的團隊精神，讓原本“安靜”的課堂一下子就“熱鬧”起來。教師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離拉近了，學生也動了起來。

課堂展示給學生提供了體味成功的平臺，學生在展示中獲得成功的喜悅，激發(fā)了潛能，小組內(nèi)合作交流，小組間激烈爭論，讓學生真正成為課堂學習的主人。

三、生活體驗，顯示體驗式策略

人本主義心理學家羅杰斯認為，促進學習有效的方式之一是讓學生直接體驗面臨的實際問題、社會問題、個人問題和研究的問題等。他強調(diào)，要使學生全身心地投入學習活動，就必須讓學生解決對他們個人有意義或有關(guān)的問題。這一點不論是在備課時還是在課堂教學中，都被一線教師所忽視。其實新教材在編寫時已經(jīng)關(guān)注這一點，特別是在“輔助文”中有所體現(xiàn)。例如：必修一《經(jīng)濟生活》第六課投資理財?shù)倪x擇，關(guān)于便捷的投資——儲蓄存款，對于利息這個知識點是這樣表述的：存款利息是銀行因為使用儲戶存款而支付的報酬，是存款本金的增值部分。存款利息取決于三個因素：本金、存期和利息率水平。存款利息的計算公式為：存款利息=本金？鄢利息率？鄢存款期限，一定時期還要交利息稅，學生一看就懂了。

我又出了這樣一道題給他們：張某有1萬元人民幣，定期一年，當前年利率是3%，問一年以后張某能拿到多少利息？學生很快就算出來。我又問，假如張某存款是三個月那怎么辦？也有學生在嘀咕，假如張某是存款20天那又怎么算利息？還有學生說，我們平時沒有想那么多，只是銀行的工作人員給多少就多少，少了也不知道……課堂一下子鬧起來，大家都感興趣了。這時我就讓他們看教材p46【名詞點擊】對利率的描述：利率，是利息率的簡稱，是一定期限內(nèi)利息與本金的比率、利率有三種表示方法：年利率、月利率和日利率。年利率通常用百分數(shù)表示，月利率通常用千分數(shù)表示，日利率用萬分數(shù)表示。它們的關(guān)系為：年利率=月利率？鄢12月=日利率？鄢360天……學生看了以后恍然大悟，但還有學生問，那每月的天數(shù)不同怎么辦，我沒有直接告訴他們，而是選派兩名同學到就近的銀行向工作人員詢問相關(guān)事宜，回來后接受大家的詢問。“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能記??；如果讓我參與，我就會真正理解”。通過親身體驗，學生解決了存款儲蓄相關(guān)的問題，并且留意身邊的事，增強了解決事實問題的能力。

構(gòu)建高效課堂，是每一個思想政治教師不斷探索的重要課題，而學習策略被看做是教會學生學會學習、提高學習效率的有效途徑。因此，培養(yǎng)學生學習策略顯得尤為重要，一線教育工作者在教學中有意識地培養(yǎng)學習策略是一項義不容辭的責任。我通過這三個教學案例，在課堂教學中巧用“輔助文”，在潤物細無聲中教給了學生體驗策略與合作策略，激發(fā)了學生的主體意識，讓學生多一個感悟與體驗的機會、多一些激情與動力、多一次心靈的對話與碰撞、多一點創(chuàng)新的熱情與信心，真正把課堂還給學生，實現(xiàn)課堂教學質(zhì)的飛躍。