信息技術(shù)教師的語言藝術(shù)

周波

在中學(xué)信息技術(shù)教師中,不少老師專業(yè)知識(shí)豐富,能適應(yīng)學(xué)校各方面的工作要求,然而教學(xué)效果卻不盡如人意,常不為學(xué)生所認(rèn)同,其中一個(gè)重要原因是很多信息技術(shù)老師的教學(xué)缺乏語言藝術(shù)。很多老師不能用流暢通俗的話語將所要講授的內(nèi)容準(zhǔn)確地表達(dá)出來,使得學(xué)生在接受接受新知識(shí)時(shí)困難很大。教師的語言往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響,有時(shí)是一節(jié)課一個(gè)知識(shí)的掌握,甚至影響學(xué)生的一生。因此,教師的教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)富有人文情懷,既要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重,又要體現(xiàn)教師良好的修養(yǎng)。下面我就教學(xué)實(shí)踐談?wù)勑畔⒓夹g(shù)老師的語言藝術(shù)。

第一,我們的語言應(yīng)準(zhǔn)確練達(dá),科學(xué)規(guī)范。信息技術(shù)是一門科學(xué)性很強(qiáng)的科目,有其完整規(guī)范的技術(shù)語言體系。在教學(xué)過程中,首先應(yīng)該注意教學(xué)語言的科學(xué)性和規(guī)范性,一定要使用計(jì)算機(jī)專業(yè)術(shù)語,否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疑問或誤解,在以后的學(xué)習(xí)過程中容易犯科學(xué)性錯(cuò)誤。其中我們最常犯的錯(cuò)誤是使用生活化的語言代替計(jì)算機(jī)科學(xué)語言。例如,“存儲(chǔ)器”常常說成“儲(chǔ)存器”;鼠標(biāo)操作中的“單擊”說成“點(diǎn)” ;將鼠標(biāo)指針的移動(dòng)說成鼠標(biāo)的移動(dòng)。還有老師常說“單擊末尾帶“……”的命令,將彈出一個(gè)新窗口”,實(shí)際上應(yīng)該是“將彈出一個(gè)對(duì)話框”。說明老師本身對(duì)窗口和對(duì)話框的區(qū)別不清楚,是一種知識(shí)性的錯(cuò)誤。還有一些更典型的外行說法: “單擊‘隱藏屬性面前的小方格”或是“單擊‘顯示所有文件面前的小圓圈”,實(shí)際上這種“小方格”應(yīng)稱為“復(fù)選框”,“小圓圈”應(yīng)叫做“單選按鈕”。以上問題反映了某些信息技術(shù)教師缺乏必要的信息素養(yǎng),對(duì)一些基本的專業(yè)術(shù)語了解不多。說者無心,聽者有意,我們不能將不規(guī)范的甚至是錯(cuò)誤的東西教給學(xué)生,否則將以訛傳訛,對(duì)學(xué)生后面的學(xué)習(xí)帶來不利影響。信息技術(shù)課上“通俗”語言絕非不能用,而是要選在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),用得好則可以事半功倍。

第二,在科學(xué)規(guī)范的基礎(chǔ)上適當(dāng)使用形象生動(dòng)的語言和恰當(dāng)?shù)谋扔?盡力化難為易,使知識(shí)通俗易懂便于記憶,使課堂輕松幽默。所謂通俗易懂,就是指教師善于將教學(xué)中所涉及的學(xué)生較難理解或容易疏忽的知識(shí)點(diǎn)與我們?nèi)粘Ｊ煜せ蚪佑|較多的事物相聯(lián)系,以加快建立新舊知識(shí)的聯(lián)系,完成新知識(shí)體系的建構(gòu)。例如很多學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)處理信息的流程和基本原理很難理解,我們便可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)流程:首先在黑板上寫上“3 + 9=?”,接著提問:我們?nèi)祟愂窃鯓觼硖幚韱栴}的?你是怎樣知道的呢?學(xué)生經(jīng)過思考后可能回答通過自己的耳朵、眼睛將信息輸入給大腦,也可以通過自己記憶的知識(shí),經(jīng)過大腦運(yùn)算,還可以通過手寫出答案或用口回答。其實(shí)計(jì)算機(jī)也是這樣工作的,那么計(jì)算機(jī)的耳朵、眼睛、大腦、手和口在哪呢?這樣便以形象的類比激發(fā)學(xué)生思考,把復(fù)雜、抽象的機(jī)械原理說得通俗易懂。又如,我們?cè)谑褂肳indows及其支持的應(yīng)用軟件時(shí),需要首先領(lǐng)會(huì)與掌握這樣一個(gè)基本思想——面向?qū)ο?這是貫穿整個(gè)Windows操作系統(tǒng)及所有應(yīng)用軟件的一條主線,初學(xué)者往往很難理解到位。以office文檔為例,為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)“面向?qū)ο蟆钡乃枷?可以這樣比喻:整個(gè)office文檔是一個(gè)大“容器”,其中容納著各種各樣的“對(duì)象”,有圖片也有藝術(shù)字,這些“外來對(duì)象”以不同的方式與文檔中的文字“友好相處”,達(dá)到美化文檔的目的。通過這種通俗易懂的比喻我們可以將“面向?qū)ο蟆钡入y理解的思想滲透其中,這比照本宣科更容易讓學(xué)生理解和掌握。

第三,語言應(yīng)簡潔明了,具有凝練性。簡潔就是用比較經(jīng)濟(jì)的語言表達(dá)較豐富的內(nèi)容。言不在多,意達(dá)則靈。課堂教學(xué)是在有限的時(shí)間內(nèi)傳授較多的內(nèi)容或信息,尤其是信息技術(shù)課,教材內(nèi)容多,課時(shí)少,要想完成教學(xué)任務(wù),就必須提高課堂容量,力爭在最短時(shí)間內(nèi)讓絕大部分學(xué)生聽懂并樂于接受。教學(xué)中教師語言一定要避免隨意性,說話帶有口頭禪和多余語氣助詞會(huì)影響表達(dá)的精確性與流暢性,也影響學(xué)生的理解。教師太過冗長、拖沓的語言使學(xué)生的注意力分散,影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注與思考,使學(xué)生對(duì)核心問題反應(yīng)遲鈍。當(dāng)實(shí)踐時(shí),學(xué)生很不愿意被教師隨心所欲地打斷,此時(shí)教師信口開河的教學(xué),會(huì)抓不住課堂教學(xué)重點(diǎn),也完成不了教學(xué)任務(wù)。只有教師的語言嚴(yán)謹(jǐn)、精練,才會(huì)使學(xué)生獲得更多的知識(shí)。想要達(dá)到以上要求,教師在備課時(shí)就要仔細(xì)、反復(fù)地推敲,詞語要經(jīng)過慎重的選擇,力求做到中心突出、條理分明,具有鮮明的邏輯結(jié)構(gòu)。講授時(shí)教學(xué)語言要干凈利索,言簡意賅,簡明扼要,要能抓住重點(diǎn),有的放矢。

第四,科學(xué)評(píng)價(jià),適當(dāng)點(diǎn)評(píng),溝通激勵(lì)。信息技術(shù)課操作性較強(qiáng),但缺乏眼神的交流和心靈的溝通。如果我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常讓部分同學(xué)示范演示或作品展示,并有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng),如“技術(shù)精湛,如果能……就更好”,不僅能讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀作品,更重要的是讓學(xué)生知道優(yōu)缺點(diǎn)所在,從而不僅對(duì)被點(diǎn)評(píng)的學(xué)生,也對(duì)全班學(xué)生起到激勵(lì)、點(diǎn)撥的作用。

第五,盡可能地使語言富有情感,使教學(xué)過程更具有感染性。古人云:“感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫切乎聲,莫深乎義。”通情才能達(dá)理,達(dá)理必先通情。情理交融,才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,才能收到好的教學(xué)效果。信息技術(shù)老師大多是理工出生,教學(xué)中難免平鋪直敘。實(shí)際上,中學(xué)教師的教學(xué)語言應(yīng)盡量感情充沛、富有感染性,并結(jié)合自己的眼神、手勢和嗓音等體態(tài)語言滋潤學(xué)生的心田,感染學(xué)生的情緒。

教學(xué)語言是教學(xué)的藝術(shù),實(shí)際反映了教師的學(xué)識(shí)與修養(yǎng)。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中運(yùn)用藝術(shù)化的教學(xué)語言能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的興趣和意識(shí),給他們多一些求知的欲望,多一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì),多一份創(chuàng)造的信心,多一份成功的體驗(yàn),給學(xué)生一種到達(dá)成功彼岸的力量。同時(shí),還可以更大地激發(fā)他們的求知欲望,逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán),從而形成獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。要想成為優(yōu)秀的信息技術(shù)教師,就必須不斷提高自身的語言修養(yǎng),并在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)和完善自己的教學(xué)語言,使之形成一種獨(dú)具特色、既適應(yīng)學(xué)科教學(xué)又適合學(xué)生的教學(xué)藝術(shù)。