情境教學(xué)理論在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

王善善 劉燕

摘要: 應(yīng)用情景教學(xué)理論的教學(xué)方法作為一種特色教學(xué)法在小學(xué)英語課堂上被廣泛應(yīng)用。作者針對情境教學(xué)理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究提出自己的見解,進而就情境教學(xué)理論如何應(yīng)用在小學(xué)英語教學(xué)中提出了幾種操作案例。

關(guān)鍵詞: 情境教學(xué)理論小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用

自小學(xué)開設(shè)英語課程以來,一線老師們就如何開展小學(xué)行之有效的英語教學(xué)進行了深入的探索和研究。對大多數(shù)小學(xué)生而言,英語是一門新事物,天性使他們對新事物產(chǎn)生好奇,英語教師應(yīng)該抓住時機,把握好學(xué)生的第一種心理特性,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境,讓“英語”這個詞第一時間在學(xué)生腦海中形成一個新奇好玩的概念,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。“情境教學(xué)”就是運用具體生動的場景,以激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。

1.情境教學(xué)理論

約翰·杜威最先將情境教學(xué)運用到美國學(xué)校課堂,他提出:“生活是真正的教育家,而學(xué)生求學(xué)的地方卻成為世界上最難取得實際經(jīng)驗的地方?！?趙樣麟等譯,1994)他的教學(xué)原則是“從做中學(xué)”,其實質(zhì)是“從經(jīng)驗中學(xué)”,他認(rèn)為兒童的日常生活實踐和學(xué)習(xí)密不可分,應(yīng)從日常生活中去學(xué)習(xí)。而我國的兒童在日常生活中學(xué)習(xí)英語是不現(xiàn)實的,這就需要老師們在課堂中創(chuàng)設(shè)和日常生活相關(guān)的情境,學(xué)習(xí)和運用所教授的英語。筆者就如何設(shè)置課堂情景教學(xué)提出以下見解。

1.1導(dǎo)入情景

情境教學(xué)就是根據(jù)教授內(nèi)容創(chuàng)設(shè)以形象為主體,富有感情色彩的情景和氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運用語言。而好的開頭正是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵,在這一部分,老師需要運用實物、卡片、多媒體等工具為創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境展開鋪墊,這對于活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效率是行之有效的。而實物是最直觀的,也是最有效的教學(xué)工具之一,通過實物演示情境,學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊體會所學(xué)知識在實際中的運用,同時培養(yǎng)學(xué)生直接用英語思維的習(xí)慣。

1.2應(yīng)用情景

這一部分的目的是讓學(xué)生在游戲中熟練所學(xué)內(nèi)容,進而在所設(shè)情景中運用所學(xué)內(nèi)容。喜歡做游戲是小學(xué)生的天性,游戲把學(xué)生從單一的認(rèn)知活動中解脫出來,消除了學(xué)習(xí)的壓力和緊張感,在愉悅的氛圍中不自覺地接受知識。做游戲能內(nèi)化抽象的語言符號,讓苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué),豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,在英語教學(xué)中發(fā)揮了巨大作用。比如猜一猜游戲,效果很好。當(dāng)然做時應(yīng)注意不要一兩個人做,其他學(xué)生僅當(dāng)觀眾,那會使一些平常不愛說、不好動的學(xué)生得不到機會,游戲涉及學(xué)生的面越寬越好。筆者根據(jù)案例1中課堂設(shè)計了這樣的游戲:找八位學(xué)生上臺面向大家,其中一個學(xué)生站在其他同學(xué)前面,七位同學(xué)每人一張水果的卡片,七個人中一人高舉卡片。前面同學(xué)猜apple?座位上的學(xué)生回答Yes or No。猜的學(xué)生有四次機會,猜不出的表演節(jié)目。在表演節(jié)目的同學(xué)上講臺前,讓他隨意抽取一張小紙條,紙條上老師預(yù)先寫著“mango在學(xué)小老鼠”,他做動作,全班同學(xué)猜動作。擅長表演的同學(xué)會表演得惟妙惟肖,下面的學(xué)生就會爭先恐后,踴躍發(fā)言,意味盎然。在學(xué)會所有生詞之后,可根據(jù)情境進行全文表演。

1.3拓寬情景

拓寬情景,就是讓學(xué)生把課堂上所學(xué)的內(nèi)容運用到實際生活中,日常生活中,尤其是學(xué)生親身經(jīng)歷的事,給學(xué)生留下的印象往往是最深刻的。以實際生活再現(xiàn)課文情境,實際上就是把課文內(nèi)容形象化、具體化,這有助于學(xué)生對課文思想感情的深入理解。需要老師做的工作就是給學(xué)生一個展示自己的機會,多和家長溝通,讓學(xué)生在家時或在外時隨時回憶學(xué)校所學(xué)內(nèi)容。課文中多次出現(xiàn)的見面打招呼、問好及各種形式的問話等內(nèi)容,應(yīng)用普遍,句短而精,易學(xué)易記,教師要鼓勵學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中積極應(yīng)用。再如平常見面時所用的相互了解的各種問旬,抑或是紙條、信件的用語,都可以用英語來代替。教師還可以建議學(xué)生平常對父母長輩用英語表示感謝、關(guān)懷之情,而在課堂上也讓學(xué)生回憶日常生活,用英語表演出來也是很有效的情景再現(xiàn)方式。如有機會的話,應(yīng)多和說英語的本族語者交流。

2.案例分析

2.1教授水果單詞apple,pear,lemon,mango,watermelon,pineapple,banana,strawberry等詞及運用句型:Whats your favorite fruit?I like...

首先筆者在教室提前做好工作,貼一些水果的卡片在教室,然后把準(zhǔn)備好的水果袋藏到一個空桌子里。一切準(zhǔn)備好,開始導(dǎo)入情境。

T:OK,Everyone,today I bring a gift for you,look!(拿出裝滿水果的袋子)Whats this?(運用夸張的語氣,肢體語言來引起學(xué)生的注意力。)

S:Fruits!

T:Yes,there are many fruits here.Do you like fruits?

S:Yes!

T:Which one do you like best?This one?Apple?No?This one?(拿一個芒果)

You dont know how to say in English?Follow me read it,mango.

(此處加入幾個小游戲,前文已提到。再比如老師說漢語,學(xué)生搶答英語或?qū)W生表演怎樣吃這個水果,學(xué)生猜出并說出英語,效果都很不錯,以使學(xué)生熟練單詞)

T:I have so many fruits here,now tell me what is your favorite fruit?(多詢問幾個學(xué)生,讓學(xué)生能聽清聽會怎樣問問題。)

S:I like mangoes...

T:Great!Now ask your friends about their favorite fruits.(學(xué)生們進行對話,教師在學(xué)生中間以隨時糾正孩子發(fā)音。)

學(xué)生們可以互相問,然后問老師,說英語棒的學(xué)生及時表揚。教師與學(xué)生一起邊說英語邊分享水果。最后教師請學(xué)生回家問問你的家人都最喜歡哪種水果,收集信息回來分享。

2.2教授衣服類單詞和下面這幾個句子:

(1)Its too smal1.Try this one on.(太小了,試試這件吧。)

(2)The trousers are too long.Try this pair on.(這條褲子太長了,試試這條吧。)

(3)She looks so funny.(她看起來真滑稽。)

筆者創(chuàng)設(shè)了如下情境來進入新授:

上課前,筆者特意穿得少一點,顯得有點兒冷,并且穿了一條特別長的褲子走進教室。(并在上一節(jié)課上布置學(xué)生帶好有關(guān)衣服,作為教具。)

開始上課了,筆者跺跺腳,縮著脖子,摸摸衣服,然后說:Oh.I am a little cold.Can you help me?Would you please lend me a coat?

學(xué)生們非常熱心,馬上有幾個男生把自己的外套脫了下來,送到筆者的面前,筆者故意挑了一件比較小的,然后艱難地穿上身。學(xué)生們一看,全都樂了,因為這件外套穿在筆者身上顯得太小了,看起來很滑稽。于是筆者立刻抓住機會對學(xué)生們說:Look at my coat.(看我的外套。)Its too small.(它實在太小了。)Miss Wang looks so funny.(王老師看起來很滑稽吧。)學(xué)生紛紛點頭認(rèn)可,于是筆者趁熱打鐵地在讓他們跟說幾遍后,鼓勵學(xué)生站起來。用手指著筆者,把他們自己的同感說出來:Look at this coat.Its too smal1.She looks so funny.(看老師的外套.太小了,她看上去真滑稽。)學(xué)生因為有了自己的感受,熱情高漲,發(fā)言非常踴躍。

在學(xué)生“發(fā)表意見”之后,筆者脫下那件外套,然后指著另一件說:Try this one on?(試試這件怎么樣?)學(xué)生們齊聲說:OK!可是這回還是不合適。這時有一個高個子同學(xué)拿著自己的外套沖到了筆者的面前,筆者便適時地引導(dǎo)學(xué)生們說:Try this one on.(老師,試試這件吧。)學(xué)生們在領(lǐng)會了這句話的意思后,爭先恐后地拿著自己的衣服對筆者說:Try this one on.看著那個情景,看著學(xué)生們投來的關(guān)切的目光和話語,一股暖流在筆者的心底涌動。

在這之后,學(xué)生們注意到筆者的褲子太長了。筆者適時引出:The trousers are too long.Try this pair on.學(xué)生們把這個句型掌握得非常牢固。

3.結(jié)語

在小學(xué)英語課堂上,情境創(chuàng)設(shè)是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。在教學(xué)中,教師不可能將學(xué)生的真實生活情境搬入課堂,但能模擬真實情境,創(chuàng)建接近生活真實的語言環(huán)境,這有利于學(xué)生理解和掌握對話內(nèi)容。案例中,老師把實物帶進課堂、和學(xué)生一起分享食物、老師的著裝、對話使學(xué)生有身臨其境的感覺,大大激發(fā)他們內(nèi)在的表達欲望,從而積極地參與課堂?？傊?情境教學(xué)的理論和研究對學(xué)校教育,特別是小學(xué)外語學(xué)習(xí)帶來不少希望。深信未來,通過情境教學(xué)特色與學(xué)校教育相結(jié)合,為中國教育,尤其為英語教學(xué)改革創(chuàng)出一番天地。

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