關于?？粕~匯記憶策略的調(diào)查研究

仵寧

摘要: 本文通過問卷調(diào)查的方式,對?？粕挠⒄Z詞匯記憶策略進行了調(diào)查分析。研究結(jié)果顯示:在詞匯記憶過程中?？粕捎昧艘幌盗袔椭洃浀姆椒?但策略總體使用水平較低,使用頻率最高的是重復策略,最低的是分組策略。在對研究結(jié)果進行分析的基礎上作者闡述了對當前大學英語詞匯教學的啟示。

關鍵詞: 詞匯記憶?？粕鷨柧碚{(diào)查

一、引言

詞匯是語言的基礎,詞匯教學是英語教學的一個重要環(huán)節(jié),這已成為廣大英語教研者的共識。近年來,一些國外學者對詞匯學習和記憶的策略進行了詳細的描述和分類(Cohen,Nation等),不少學者還就各種詞匯記憶策略的有效性進行了研究,取得了一定的成果。然而,目前國內(nèi)探討記憶策略的文章和專著多為經(jīng)驗之談或?qū)饫碚摰慕榻B,實證性的研究較少。這些為數(shù)不多的研究多以中學生和非英語專業(yè)本科生為研究對象,對?？粕难芯繕O少。與其他學習者相比,?？粕毡榇嬖谡Z言基礎薄弱,缺乏動機和興趣,以及學習方法不得當?shù)葐栴},英語學習面臨著諸多困難。

擴大詞匯量是非英語專業(yè)大學生英語學習的核心任務之一。雖然學生在詞匯學習中投入了大量精力,但是學習的效果并不令人滿意,詞匯學習仍然是廣大非英語專業(yè)學生英語學的最大障礙(王文宇,1998;陳婕,2010等),對?？粕愿侨绱?。陳軍洲(2009)在分析大學生詞匯學習低效的成因時指出:“導致詞匯學習低效的因素是多方面的,而學生不當?shù)脑~匯學習方法加之教師在教學上有效指導的缺失是主要原因?！币虼?為了幫助專科生提高詞匯記憶效率,有必要對他們目前所采用的詞匯記憶策略進行調(diào)查。

二、研究方法

1.研究對象

78名延安大學?？贫昙墝W生自愿參加本次調(diào)查活動,他們的平均年齡是20歲,來自漢語言、護理兩個專業(yè),平均學習英語的時間為7—8年,他們已經(jīng)形成了一套穩(wěn)定、獨特的學習方法。

2.研究工具

本次研究的調(diào)查工具是詞匯學習情況問卷。問卷包括個人簡況、詞匯記憶策略兩個部分。答題方式采用萊科特五級記分制,即每個題項后提供5個選項,從5=“這種做法完全或幾乎完全符合我的情況”到1=“這種做法完全或幾乎完全不適合我的情況”。問卷參考OMalley和Chamot的學習策略分類法中有關學生詞匯學習的策略,并結(jié)合教學中觀察到的現(xiàn)象自行設計。

三、結(jié)果分析

78名學生填寫了調(diào)查問卷。筆者用SPSS對問卷所得數(shù)據(jù)進行分析。該項研究共涉及8個變量,每個變量都是由3個或3個以上問卷題目組成,內(nèi)部統(tǒng)一性都達到統(tǒng)計要求。

表記憶策略的平均數(shù)和標準差

從上表可以看出,?？粕谠~匯記憶過程中,采用了一系列增強記憶的方法,使用頻率最高的是重復策略,其次是單詞表策略、管理策略,使用頻率最低的是分組策略,其次是活用策略、構詞法策略。

相當多的學者認為,不斷機械重復對初學者來說雖然不失為一種有效的增強記憶的方法,但一門語言的詞匯并不是由許多單詞毫無規(guī)律地堆積在一起的,詞與詞之間、詞義與詞義之間存在著一定的聯(lián)系。所以,在學習單詞時,不能靠死記硬背的方式背誦那些脫離了上下文語境的單詞。一些研究(豐玉芳2003;謝遐均2004)顯示死記硬背記憶策略的使用與詞匯量及詞匯水平均呈負相關。然而,在本次調(diào)查中重復卻是?？粕褂妙l率最高的策略,筆者認為原因有以下幾個方面。首先,受中國傳統(tǒng)的語言學習方法的影響,在英語學習時,學生習慣于背單詞、句型和課文,同時這也是教師考查學生知識掌握情況的常用方法。因此,反復的機械背誦成為學生知道的并且常用的方法。其次,受特定的語言學習環(huán)境的制約,學生難以自然習得詞匯。在中國缺乏廣泛使用英語的環(huán)境,學生不能在使用當中自然習得詞匯,同時大多數(shù)學生沒有養(yǎng)成廣泛閱讀的習慣,不能通過大量閱讀輸入來習得詞匯,課本仍然是廣大非英語學生英語學習的主要工具,他們習慣于課后對照單詞表死記硬背。最后,在英語學習過程中,學生缺乏詞匯記憶策略方面的指導和訓練,選擇使用策略的范圍較小。在與學生的訪談中,一些學生報告“除了死記硬背,我不知道還能用什么方法記單詞”。

另外,值得注意的是本次調(diào)查中分組是?？粕褂妙l率最低的策略。認知心理學認為分組是一種增強短期記憶容量的有效方法。范琳等(2002)的研究表明分組記憶策略與詞匯成績有顯著的相關性。此外,較為有效的詞匯記憶策略,如聯(lián)想策略、構詞法策略,?？粕褂玫念l率也偏低。從以上分析可以看出大部分?？粕粫褂幂^為有效的詞匯記憶策略,詞匯記憶策略的使用還處在較低水平。本次調(diào)查還顯示:學生在詞匯記憶過程中缺乏有效的自我管理,很多學生雖然制訂了單詞記憶計劃,但是執(zhí)行能力不夠,不懂得有效監(jiān)控和管理。

四、結(jié)語

本次調(diào)查結(jié)果對當前的英語詞匯教學有重要啟示。首先,本次調(diào)查能夠幫助教學一線老師了解?？粕~匯記憶策略使用的情況及其存在的問題。其次,教師要反思詞匯教學的方法,針對學生詞匯記憶過程中普遍存在的問題予以解決。在詞匯教學中,教師應該更加注重詞匯記憶方法的傳授,通過展開系統(tǒng)的詞匯記憶策略培訓,不斷擴大學生靈活使用詞匯記憶策略的范圍,以提高詞匯記憶效率,幫助學生成為真正的自主學習者。另外,教師要注重學生管理能力的提高。對學生而言,本次調(diào)查能夠幫助他們了解詞匯記憶過程中存在的問題,以改進記憶方法,提高詞匯學習效率。首先,學生要對記憶過程進行總體規(guī)劃,如什么時間記單詞,記什么單詞,采用何種方法等,不斷提高自我監(jiān)控能力。其次,嘗試多種方法記憶單詞,達到最佳的記憶效果,也要不斷鼓勵自己;記完單詞后還要多用,定期復習。

參考文獻:

[1]COHENAD.Language learning[M].Boston:Heinle & Heinle Publisher,1990.

[2]NATION.Teaching and learning vocabulary[M].Boston:Heinle&HeinlePublishers,1990.

[3]陳軍洲.大學生詞匯學習低效的成因探究[J].廣東外語外貿(mào)大學學報,2010(3).

[4]陳婕.大學英語詞匯記憶策略及教學探究[J].重慶交通大學學報,2010(6).

[5]王文宇.觀念、策略與英語詞匯記憶[J].外語教學與研究,1998(1).

[6]豐玉芳.英語專業(yè)高低年級學生詞匯學習策略比較研究[J].外語界,2003(2).

[7]謝遐均.詞匯學習策略對詞匯習得成效和英語學習成績的影響[J].理工高教研究,2004(5).

[8]范琳,王慶華.英語詞匯學習中分類組織策略實驗研究[J].外語教學與研究,2002(3).