基于多媒體環(huán)境的高職高專英語課堂教學(xué)原則與策略

歐求忠

摘要:課堂教學(xué)策略在高職高專院校英語課堂中占有重要地位,其應(yīng)用是否得當(dāng)關(guān)系到一個(gè)課堂的成功與否。但教學(xué)策略必須受到教學(xué)原則的制約與指導(dǎo),教學(xué)策略是在教學(xué)原則的制約與指導(dǎo)下完成教學(xué)過程及教學(xué)目標(biāo)的手段和方法。文章主要討論基于多媒體環(huán)境下高職高專英語課堂教學(xué)原則中的啟發(fā)創(chuàng)造原則、必需與夠用原則、因材施教原則、積累與熟練原則,以及在高職高專英語課堂教學(xué)原則背景下的協(xié)商式策略、教學(xué)內(nèi)容選取與組織策略、互動(dòng)情景營(yíng)造策略、話題討論策略、課堂管理策略。

關(guān)鍵詞: 多媒體環(huán)境英語課堂教學(xué)教學(xué)原則教學(xué)策略

教學(xué)策略是實(shí)施教學(xué)過程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動(dòng)因的簡(jiǎn)單集成,是在教學(xué)目標(biāo)確定以后,根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征,有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù),形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案(袁振國(guó),1998)。課堂教學(xué)策略在高職高專院校英語課堂中占有重要地位,課堂策略應(yīng)用是否得當(dāng)、是否具有操作性關(guān)系到一個(gè)英語課堂的成敗。但要使教學(xué)策略應(yīng)用得當(dāng)、到位,就必須遵從一定的教學(xué)原則,因?yàn)榻虒W(xué)原則是實(shí)施教學(xué)策略的依據(jù)?；诖?我們擬就多媒體環(huán)境下的英語課堂教學(xué)原則與教學(xué)策略進(jìn)行探討。

一、基于多媒體環(huán)境的高職高專英語課堂教學(xué)原則

教學(xué)原則對(duì)教學(xué)中的各項(xiàng)活動(dòng)起著指導(dǎo)和制約的作用,因此教學(xué)策略必須受到教學(xué)原則的制約,否則教學(xué)策略會(huì)朝著我們所不愿意看到的方向發(fā)展。劉潤(rùn)清和戴曼純兩位專家在研究中發(fā)現(xiàn),有61.1%的教師在課堂教學(xué)中安排時(shí)間最多的是講解單詞和課文,31.6%的教師認(rèn)為自己在課堂上安排時(shí)間最多的是學(xué)生討論,在(非口語課)課堂教學(xué)中安排最多時(shí)間讓學(xué)生成對(duì)進(jìn)行口語操練的教師僅占8.2%,讓學(xué)生成組進(jìn)行辯論的教師僅占7.5%,在(非聽力課)課堂教學(xué)中安排最多時(shí)間讓學(xué)生聽磁帶的占2.6%(劉潤(rùn)清,戴曼純,2003)。這種現(xiàn)象在高職高專院校中尤其普遍,盡管近年來人們一直在提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí),但收效甚微,原因之一是過于注重替代式教學(xué)策略,生怕學(xué)生學(xué)不到東西。但是,這樣過于注重講解的課堂教學(xué)策略而忽視了產(chǎn)生式教學(xué)策略,其結(jié)果就是教師擔(dān)任了講解員的職責(zé),學(xué)生被動(dòng)接受,課堂的功能基本上是滿堂灌輸新知識(shí)(束定芳,2004)。滿堂灌輸新知識(shí)違反了課堂教學(xué)啟發(fā)創(chuàng)造原則:這一教學(xué)原則是指教師在教學(xué)活動(dòng)中要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性,激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維,從而使學(xué)生在融會(huì)貫通地掌握知識(shí)的同時(shí),充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性能力與創(chuàng)造性人格。

高職高專英語課堂教學(xué)策略的應(yīng)用除了要遵從啟發(fā)創(chuàng)造原則之外,借以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,還應(yīng)該遵從如下幾個(gè)主要原則:必需與夠用原則;因材施教原則;積累與熟練原則。

1.必需與夠用原則。首先,“必需、夠用”也是一種教學(xué)思想,一種教學(xué)理念,是教育部[2000]2號(hào)《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》文件中提出的:基礎(chǔ)理論課教學(xué)要以應(yīng)用為目的,以必需、夠用為度,以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)。之后,“必需、夠用”便成了高職基礎(chǔ)理論課教學(xué)的衡定標(biāo)準(zhǔn),在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著重要的理論指導(dǎo)作用。特別是對(duì)于英語課堂來說,更是如此。因?yàn)楦呗毟邔５纳礇Q定了其英語基礎(chǔ)水平相對(duì)于本科生來說,差距還是巨大的。其次,高職培養(yǎng)的是應(yīng)用技能型人才,沒有必要對(duì)英語語言進(jìn)行深入的研究和掌握,只需能夠看懂或?qū)懗霰仨毜娜绾?jiǎn)單的英語產(chǎn)品說明書、訂單等應(yīng)用性文體,能與外國(guó)人進(jìn)行簡(jiǎn)單的必須的工作性語言的交互,就足夠了。因此,在英語課堂上選擇教學(xué)策略的時(shí)候,特別是英語多媒體課件制作的時(shí)候,內(nèi)容上不能過多過難,要把握好“必需、夠用”原則。

2.因材施教原則。指教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)照顧學(xué)生的個(gè)別差異。這一原則是為了處理好集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)、統(tǒng)一要求與尊重學(xué)生個(gè)別差異問題而提出的。這條原則我們每時(shí)每刻都談,都在討論,但在實(shí)際的教學(xué)中又往往被忽視了。高職高專院校的生源參差不齊,以湖北省為例,近幾年學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)大概250~500分,最大相差達(dá)到250分;除此之外,還有學(xué)生的心理需求、個(gè)性、學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、語言表達(dá)等多方因素的不同,也決定因材施教原則在高職高專英語課堂中的重要性。

3.積累與熟練原則。這一教學(xué)原則是指教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,獲得廣博、深厚和牢固的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,形成良好的個(gè)性品質(zhì),進(jìn)而使他們對(duì)知識(shí)、技能的掌握能夠達(dá)到熟練和運(yùn)用自如的程度。本科院校側(cè)重于對(duì)知識(shí)較深層次的掌握,而技能則放在次要的地位,但高職高專院校則不同,不僅要求學(xué)生掌握一般層次的基礎(chǔ)知識(shí),更重要的是注重對(duì)技能的掌握。英語語言的學(xué)習(xí)更是如此。英語基礎(chǔ)知識(shí)的積累,英語基本技能的獲得,主要是指基本的說和讀的技能,也只有遵從積累與熟練原則才能得以實(shí)現(xiàn)。

二、基于多媒體環(huán)境的高職高專英語課堂教學(xué)策略

教學(xué)策略的類型多種多樣,一般的主要有產(chǎn)生式教學(xué)策略、替代式教學(xué)策略、獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)策略、競(jìng)爭(zhēng)與合作學(xué)習(xí)策略等。這些策略各有其優(yōu)勢(shì),也有明顯的劣勢(shì),但不屬于我們討論的內(nèi)容。我們要討論的是基于多媒體環(huán)境的高職高專英語課堂教學(xué)原則背景下的協(xié)商式策略、教學(xué)內(nèi)容組織策略、互動(dòng)情景營(yíng)造策略、話題討論策略、課堂管理策略。

1.協(xié)商式策略。協(xié)商式教學(xué),其實(shí)是一種合乎語言教學(xué)規(guī)律與特點(diǎn)的教學(xué)模式,也可以說是一種能夠創(chuàng)造令人愉悅的教學(xué)環(huán)境的教學(xué)策略。協(xié)商式教學(xué)是由布姆等人在實(shí)證研究基礎(chǔ)上提出的,是學(xué)生參與課堂教學(xué)決策,與教師共同探討教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目的,甚至教材以外的具體內(nèi)容;共同探討英語課堂活動(dòng)形式、作業(yè)形式,以及評(píng)價(jià)方式的一種教學(xué)策略(Garth Boomer,1992)。毋庸置疑,教學(xué)雙方,尤其是學(xué)習(xí)者的角色和地位與以往相比都有了很大的改變。學(xué)習(xí)者作為平等協(xié)商者參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程的決策,以求最大限度地滿足自身的學(xué)習(xí)需求。因此,在多媒體環(huán)境下通過與學(xué)生就各個(gè)方面的協(xié)商,靈活、合理應(yīng)用其他教學(xué)資源和策略,可以有效地提高學(xué)生的參與熱情,增強(qiáng)教學(xué)效果與質(zhì)量。

2.教學(xué)內(nèi)容選取與組織策略。英語課堂教學(xué)內(nèi)容安排主要包括內(nèi)容的選取和內(nèi)容的組織兩方面。高職高專的性質(zhì)、學(xué)生的特點(diǎn)及發(fā)展方向與本科院校不同,決定了高職高專院校英語課堂的教學(xué)內(nèi)容的選取與組織也不同。高職高專院校英語課堂教學(xué)內(nèi)容的選取策略要盡量滿足崗位工作的英語語言要求、工作過程的英語語言使用,以及學(xué)生的需要,而組織策略力求基于工作過程來協(xié)商、序化、整合教學(xué)內(nèi)容,也就是說,在多媒體環(huán)境下,內(nèi)容的選取要特別把握“必需、夠用”原則,滿足工作崗位和學(xué)生的心理學(xué)求即可,內(nèi)容過多學(xué)生也接受不了,只能是走馬觀花、過目皆忘;內(nèi)容的組織要通過協(xié)商策略來序化、整合教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)資源。

3.互動(dòng)情景營(yíng)造策略。該策略強(qiáng)調(diào)以情境創(chuàng)設(shè)為契機(jī),以問題為紐帶,以師生互動(dòng)為特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)過程。情景互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)和中學(xué)比較普遍,在大學(xué)雖然提倡,但真正實(shí)施起來比較困難,因?yàn)?8歲以下的學(xué)生課堂上一般比較活潑、好動(dòng),勇于課堂發(fā)言。但進(jìn)入大學(xué)以后,學(xué)生的思維方式發(fā)生了根本性的變化,課堂上性格比較內(nèi)斂,雖然有時(shí)看起來也很豪情奔放;而多數(shù)教師也認(rèn)為課堂上教師多講點(diǎn)才能顯示出自己的水平高,這樣就導(dǎo)致了學(xué)生一到課堂上基本是“默默無聞”的。高職高專英語課堂的性質(zhì)決定了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的重要性,特別是說的活動(dòng)。而互動(dòng)情景營(yíng)造策略則可以為多媒體環(huán)境下的英語課堂的情境創(chuàng)設(shè)提供契機(jī),使師生互動(dòng)、生生互動(dòng)成為可能。實(shí)際上,互動(dòng)課堂也不是說無度,而是要有度,度的把握就要看教師的課堂駕馭能力了。

4.話題討論策略。多媒體環(huán)境下的英語課堂話題討論是指教師在多媒體課堂上組織學(xué)生圍繞一個(gè)備好了的話題及其背景視頻片段發(fā)表意見,表達(dá)看法,甚至辯論,在討論中通過語言組織、口語表達(dá)等來提高英語說的表達(dá)能力的教學(xué)策略。話題的準(zhǔn)備要與學(xué)生協(xié)商,并結(jié)合教材章節(jié)內(nèi)容,盡量準(zhǔn)備那些能滿足學(xué)生的需求及工作崗位的需要、能夠提起學(xué)生的興趣而又具有可操作性的話題及其背景視頻。討論的時(shí)候要控制好時(shí)間,教師也要參與,特別注意不要出現(xiàn)英語課堂環(huán)境下的漢語式討論;討論完畢要小組組長(zhǎng)匯報(bào),教師和其他學(xué)生對(duì)討論匯報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)或補(bǔ)充。

5.課堂管理策略。課堂管理過程是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程,是高等學(xué)校培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié),課堂管理的質(zhì)量直接影響著教師的授課質(zhì)量。各種教學(xué)因素中學(xué)生因素尤其重要,課堂管理必須與學(xué)生協(xié)商,讓學(xué)生自身參與管理,構(gòu)建“以生為本”的有效課堂管理,并在課堂實(shí)踐中加以靈活運(yùn)用,最終達(dá)到課堂管理有效性的目的。目前在高校課堂管理中,教師比較注重紀(jì)律因素管理,而忽視學(xué)生的參與因素管理,從而認(rèn)為課堂上只要教師充分發(fā)揮其演講天賦“滿堂灌”、學(xué)生課堂“滿堂記”就可以了。這樣的課堂管理組織策略雖然在一定程度上使課堂達(dá)到了紀(jì)律良好的標(biāo)準(zhǔn),但對(duì)于多媒體環(huán)境下的教授英語語言的課堂來說不適用。英語課堂的管理必須學(xué)生參與,在某個(gè)意義上說使學(xué)生成為課堂活動(dòng)管理者,這對(duì)培養(yǎng)高職高專學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有著重要意義,也在管理中掌握了英語語言。

上述幾種策略是相互依存的,彼此之間不能獨(dú)自存在,否則很難實(shí)現(xiàn)多媒體環(huán)境下的英語課堂最優(yōu)化。我們認(rèn)為,協(xié)商策略就像是一個(gè)人的骨架,管理策略是大腦,互動(dòng)情景營(yíng)造策略是血脈,內(nèi)容策略是肌肉,而話題是心臟,組成了一個(gè)活生生的、生命力極強(qiáng)的人。比喻不一定貼切,但由此可見一斑。

三、結(jié)語

綜上所述,多媒體環(huán)境下的高職高專英語課堂的教學(xué)原則和教學(xué)策略有其普遍性,也有其特殊性,都在實(shí)施教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用。但我們?cè)趯?shí)際教學(xué)實(shí)踐中往往忽視了教學(xué)原則或者只注重替代式教學(xué)原則,而過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)策略的作用。百度一下就可知道:目前有關(guān)“教學(xué)策略”的文檔約160多萬篇,而有關(guān)“教學(xué)原則”的只有70多萬篇。忽視了教學(xué)原則,過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)策略,其結(jié)果就是教學(xué)策略脫離了教學(xué)原則的制約,從而達(dá)不到教學(xué)目的。這對(duì)于信息量較大的多媒體環(huán)境下的高職高專英語課堂的效度造成了影響,這個(gè)問題應(yīng)該引起我們的注意,有待進(jìn)一步研究和探討,并最終解決、完善。

參考文獻(xiàn):

[1]Boomer,Garth,etal.NegotiatingtheCurriculum:Educatingforthe21stCentury[M].Washington,D.C.:TheFalmerPress,1992.

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[3]束定芳.外語教學(xué)改革:問題與對(duì)策[M].上海:上海外語教育出版社,2004.

[4]劉潤(rùn)清,戴曼純編著.中國(guó)高校外語教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2003.

基金項(xiàng)目:湖北省武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院2008年院級(jí)研究課題“高職高專英語課堂設(shè)計(jì)研究”的階段性成果。