高中英語學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成績關(guān)系的實證研究

劉紅梅

摘要: 學(xué)習(xí)動機是影響第二語言習(xí)得的重要因素。研究表明:學(xué)生一旦產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機,而且將內(nèi)外動機有效運用并轉(zhuǎn)化,能調(diào)動其學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性,增強學(xué)習(xí)效果。在此過程中,個體的努力程度也十分重要。

關(guān)鍵詞: 高中英語教學(xué)內(nèi)部動機外部動機學(xué)習(xí)成績

一、引言

長期以來,學(xué)習(xí)動機的研究一直是國內(nèi)外英語教學(xué)領(lǐng)域一個重要的研究課題。不同類型的動機對學(xué)習(xí)的影響有明顯的差別,其中,內(nèi)在動機和外在動機對學(xué)習(xí)成績的影響尤其重要。這兩種動機是密切聯(lián)系相互作用的,在推動個體的行為活動中都發(fā)揮作用。普通高中生的學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀如何?內(nèi)外部動機對英語學(xué)習(xí)成績究竟能產(chǎn)生什么程度的影響?教師如何激發(fā)動機提高英語學(xué)習(xí)成績呢?我擬圍繞這些問題進行調(diào)查與研究,期望通過內(nèi)外動機的有效轉(zhuǎn)化和運用,尋求提高英語成績的有效途徑。

二、理論依據(jù)

1.武德沃斯的“驅(qū)力”理論

驅(qū)力理論指的是當(dāng)有機體的需要得不到滿足時,便會在有機體的內(nèi)部產(chǎn)生所謂的內(nèi)驅(qū)力刺激,這種內(nèi)驅(qū)力的刺激引起反應(yīng),而反應(yīng)的最終結(jié)果則使需要得到滿足。20世紀20年代,心理學(xué)家用驅(qū)力解釋動機,認為行為的動力是個體內(nèi)部狀況所產(chǎn)生的驅(qū)動或需要。

2.皮格馬利翁效應(yīng)

皮格馬利翁效應(yīng)是由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森提出的,是指熱切的期望與贊美能夠產(chǎn)生奇跡,又被稱作“羅森塔爾效應(yīng)”和“期待效應(yīng)”。暗示在本質(zhì)上,是人的情感和觀念,會不同程度地下意識地受到別人的影響。

三、研究設(shè)計

1.研究目的及對象

本研究目標在于揭示內(nèi)外部動機對英語學(xué)習(xí)成績的影響,從而激發(fā)和轉(zhuǎn)化內(nèi)外動機、提高英語學(xué)習(xí)成績,并通過對所得數(shù)據(jù)的分析、反思、總結(jié),力求對改善高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀有所裨益。

調(diào)查對象為我校高一學(xué)生,實驗對象為我所任教高一(1)班和(3)班。

2.調(diào)查過程

在研究實施階段,我采用了問卷調(diào)查法對本校高一年級128名學(xué)生發(fā)放問卷128份,收回問卷121份),回收率為94.53%。本研究時間是2011年9月至2012年1月,跨度為一個學(xué)期。具體研究過程為:事先將學(xué)生按照入學(xué)及幾次考試成績劃分為好、中、差三個組別,然后發(fā)問卷,按照不同組別回收。本問卷一共包括20道題目。問題1至3關(guān)于無學(xué)習(xí)動機,問題4至16關(guān)于外部動機,問題17至20關(guān)于內(nèi)部動機。

3.調(diào)查數(shù)據(jù)的收集、處理與分析

表1全體學(xué)生的問卷調(diào)查

由表1可知,外部動機和內(nèi)部動機都在3分以下,而且外部動機的平均值低于內(nèi)部動機平均值0.37分。這說明在被調(diào)查者當(dāng)中,外部學(xué)習(xí)動機占主導(dǎo)地位。而無學(xué)習(xí)動機的平均分略高于3分,而且高于內(nèi)部動機平均分0.08分,高于外部動機平均分0.45分,說明多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時有一定的學(xué)習(xí)動機,只是學(xué)習(xí)動機強弱程度不同。

表2三組學(xué)生的問卷調(diào)查

由表2可知,學(xué)習(xí)成績與內(nèi)外部學(xué)習(xí)動機很有關(guān)系。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生其內(nèi)部動機(2.53)明顯高于其外部動機(3.13)。學(xué)習(xí)中等的學(xué)生的內(nèi)部動機(2.84)和外部動機(2.92)沒有明顯的區(qū)別。而學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生其內(nèi)部動機(3.16)則明顯低于外部動機(2.90)。

結(jié)合上面的數(shù)據(jù)可知:英語學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成績有較高的相關(guān)性,學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生,其學(xué)習(xí)動機也高。尤其是學(xué)生的內(nèi)部動機越高。我經(jīng)過訪談也得知,動機尤其是內(nèi)部動機,給予A組學(xué)生長久的學(xué)習(xí)熱情和動力。而C組的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機,易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠,明顯阻礙英語學(xué)習(xí)的進行。

4.實驗過程及數(shù)據(jù)分析

鑒于以上調(diào)查及分析結(jié)果,我決定進行一些實驗激發(fā)C組學(xué)生的動機。文秋芳(1996)指出英語學(xué)習(xí)首先要幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)規(guī)劃。只要目標切實可行,成績逐步提高,興趣就會逐漸提高。所以我從學(xué)習(xí)目標著手進行了如下實驗。過程為:從所任教的高一(3)班的C組學(xué)生中挑選8名,以課文默寫為例進行實驗(高一上學(xué)期共兩冊書,六個單元,除其他聽寫任務(wù)之外,每個單元都進行了一次關(guān)于課文段落的默寫,共六次)。前兩個單元,這八位同學(xué)被要求一次性完成默寫任務(wù),但是從第三單元開始,其中五名學(xué)生的默寫任務(wù)被分解為兩次完成,接下來的兩次默寫中,最差的一個學(xué)生可以三次完成,另四個仍然保持兩次完成一個默寫任務(wù),最后一次默寫八個人全部一次性完成。六次默寫成績?nèi)绫?。

表3默寫成績(總分100分)

表4測試成績一覽表(總分100分)

由以上表格中默寫成績和考試成績(表4)的變化可以看出,進行目標分解的五位學(xué)生成績變化較大,另三位學(xué)生成績則基本保持不變。可見,根據(jù)每個學(xué)生不同的英語基礎(chǔ),分解其默寫目標,設(shè)定為他們努力后所能達到的分目標,然后設(shè)定更高一級的目標,能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動機。通過課堂觀察,我還發(fā)現(xiàn),不但這些學(xué)生的成績有所變化,而且其課堂表現(xiàn)有很大的變化,變得積極、主動。但是,研究也發(fā)現(xiàn),英語學(xué)習(xí)者僅僅具有強烈的學(xué)習(xí)動機還不夠,還需要付諸努力,即動機和努力程度相結(jié)合,更能提高學(xué)習(xí)成績。

四、對教與學(xué)的啟示

根據(jù)對課題的調(diào)查、實驗的數(shù)據(jù)分析可知,動機對學(xué)生成績的影響巨大。即使學(xué)生英語基礎(chǔ)差,通過激發(fā)學(xué)習(xí)動機和個體的努力,完全有可能使其在原有的基礎(chǔ)上有所提高。首先,目標是激發(fā)學(xué)習(xí)動機很有效的途徑,通過分解目標能激發(fā)學(xué)習(xí)動機,最終實現(xiàn)教學(xué)目標。但是目標一定要切實可行,不宜過高。其次,學(xué)習(xí)動機能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,反作用于學(xué)習(xí)。第三,學(xué)習(xí)動機加上努力程度,可以讓個體更有可能成功。第四,在學(xué)習(xí)動機之中,內(nèi)在學(xué)習(xí)動機能持久、強烈地推動學(xué)習(xí),是推動學(xué)習(xí)的內(nèi)動力,相對而言,外在學(xué)習(xí)動機的作用較弱而且短暫,因此教師在教學(xué)中要特別注意轉(zhuǎn)化兩種動機,并引起學(xué)生對知識的長期的興趣,而不是短時的興趣。總而言之,采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)策略,激發(fā)學(xué)習(xí)動機,學(xué)生英語學(xué)習(xí)的倦怠狀況可以得到很大的改善,教與學(xué)的效果均可以最佳化。

五、結(jié)語

綜上所述,動機能有效提高學(xué)習(xí)成績,可使學(xué)生有更大的自主性和熱情去學(xué)習(xí)。如果一個人有很強的動機,尤其是內(nèi)在動機,他就更容易獲得成功。在英語教學(xué)過程中,教師可以通過分解目標等多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,更多的激發(fā)動機的策略有待進一步的探索。

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