小學(xué)英語跨文化教學(xué)芻議

薛田均

摘要： 本文就小學(xué)英語跨文化教學(xué)運(yùn)用作探析，旨在闡述運(yùn)用合理的教學(xué)策略對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語跨文化學(xué)習(xí)意識(shí)和能力所起到的促進(jìn)作用。注重學(xué)生跨文化意識(shí)和能力培養(yǎng)能夠更有效激活學(xué)生英語學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和潛能。學(xué)生跨文化英語學(xué)習(xí)運(yùn)用過程能夠使學(xué)生的英語表達(dá)和綜合語言運(yùn)用更具有靈活性和地道性，滿足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語跨文化教學(xué)相似文化氛圍文本文化資源文化背景知識(shí)

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生豐富的語言文化學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠在激活學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性和潛能的基礎(chǔ)上，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，強(qiáng)化認(rèn)知體驗(yàn)。從跨文化學(xué)習(xí)中探尋學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，一方面能夠幫助學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)認(rèn)知語言表達(dá)的重要內(nèi)涵，提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用技能，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究意識(shí)，加深對(duì)異域文化的認(rèn)知感悟?？缥幕虒W(xué)也是學(xué)生語言表達(dá)交際和課程知識(shí)豐富的重要途徑與方式，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.營造相似文化氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)激情

為學(xué)生營造和諧文化學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，能夠更好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)思維靈感，有效豐富其語言文化知識(shí)。可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，從教師學(xué)習(xí)環(huán)境布置、學(xué)生課桌結(jié)構(gòu)的擺設(shè)、教學(xué)道具的運(yùn)用等方面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌兼顧，讓學(xué)生真正感受文化學(xué)習(xí)魅力。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，時(shí)刻感受英語文化的熏陶，筆者對(duì)班級(jí)教室進(jìn)行了一些創(chuàng)新，設(shè)置了一定的文化成果展示長廊，利用了班級(jí)的墻壁，建議學(xué)生將手工英語卡片、英語手抄報(bào)、書畫作品等進(jìn)行綜合展覽。對(duì)課桌采取了“U模塊型”的擺放。經(jīng)過“U模塊型”調(diào)整后的座位，教室中間留出了一塊“舞臺(tái)”供學(xué)生自由表演和展示。上述環(huán)境的調(diào)整布置，一方面，能夠消除學(xué)生的緊張學(xué)習(xí)感受，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的活力，另一方面，能夠培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)參與課程教學(xué)的激情和興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

同時(shí)，可建議學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)思維想象，做好“設(shè)計(jì)師”，對(duì)校園文化建設(shè)，提出實(shí)施方案，創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，教師可在學(xué)習(xí)班級(jí)學(xué)習(xí)園地里張貼一些有趣的英語文化故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可播放一些經(jīng)典英語歌曲，讓學(xué)生感受英語文化氛圍。在Christmas、Hallowen、Thanks giving Day等英美傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，可以講座、英語劇表演、故事會(huì)等形式多樣的活動(dòng)讓學(xué)生多途徑接觸英語文化，讓學(xué)生在輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境中接受語言知識(shí)。

2.活化文本文化資源，理解表達(dá)內(nèi)涵

學(xué)生學(xué)習(xí)跨文化主要來源于教材文本的引導(dǎo)。在教材教學(xué)中，教師可根據(jù)課程目標(biāo)任務(wù)要求，對(duì)文化知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。中英文化差異大量存在于人們的交流與交談中，如問候、稱贊、致謝、道歉，以及委婉語、禁忌語等都是文本文化知識(shí)的外在延伸。

在優(yōu)化文本文化資源時(shí)，可要求學(xué)生圍繞課程教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)感知。首先，要求學(xué)生圍繞課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用查閱資料的形式就文化背景產(chǎn)生緣由、故事傳說、現(xiàn)實(shí)意義等方面進(jìn)行搜集資料，以加深理解感悟，拓寬自己的學(xué)習(xí)思維。其次，要求學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的學(xué)習(xí)方法，就中西方文化的異同進(jìn)行探究，形成以敏銳的文化感悟運(yùn)用的意識(shí)。最后，建議學(xué)生在了解跨文化表達(dá)內(nèi)涵基礎(chǔ)上，對(duì)語言文化的運(yùn)用提出自己的觀點(diǎn)和看法，以此來激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)靈感。

文本文化資源的活化，能夠使學(xué)生的語言文化學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為深刻。在《牛津小學(xué)英語》（Fun with English）5A Unit 4 Halloween的“Read and say”教學(xué)中，教師不妨穿插講解萬圣節(jié)（Hallow-een）為每年的11月1日，源自古代凱爾特民族（Celtic）的新年節(jié)慶，此時(shí)也是祭祀亡魂的時(shí)刻，在避免惡靈干擾的同時(shí)，也以食物祭拜祖靈及善靈以祈平安渡過嚴(yán)冬，是西方傳統(tǒng)節(jié)日。當(dāng)晚小孩會(huì)穿上化妝服，戴上面具，挨家挨戶收集糖果，會(huì)說：“trick or treat.”（意思是給不給，不給就搗蛋）主要流行于英語國家，如不列顛群島和北美，其次是澳大利亞和新西蘭。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生運(yùn)用分角色朗讀扮演Ben、Ron、Assistant等角色進(jìn)行對(duì)話交流，以強(qiáng)化認(rèn)知感悟。

3.拓寬文化背景知識(shí)，提高運(yùn)用技能

為學(xué)生提供豐富的語言文化背景知識(shí)，能夠更好地幫助學(xué)生積累知識(shí)底蘊(yùn)和文化內(nèi)涵。不同的國家有不同的文化背景，不同的民族有不同的風(fēng)俗習(xí)慣。了解英語國家的文化習(xí)慣，才能正確地用英語表達(dá)思想，才能根據(jù)不同的場合、不同的對(duì)象進(jìn)行得體的交際。在拓寬文化背景知識(shí)過程中，應(yīng)該緊扣“豐富性”和“主動(dòng)性”，要求學(xué)生深入體味和了解。

教師在指導(dǎo)學(xué)生文化學(xué)習(xí)過程中，要圍繞學(xué)生的英語文化學(xué)習(xí)需要和文化變化發(fā)展，特別是現(xiàn)代生活中人們的思想價(jià)值理念等?？梢髮W(xué)生在了解學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)辯證分析，注意培養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)新和世界意識(shí)，以促進(jìn)正確文化知識(shí)的內(nèi)化生成。在教學(xué)中，可建議學(xué)生運(yùn)用記筆記的形式來搜集自己積累的跨文化知識(shí)，目的是豐富課程教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的語言文化知識(shí)視野，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。這樣的拓寬，更是學(xué)生豐富文化學(xué)習(xí)理念和提高綜合運(yùn)用的必然需要。

綜上所述，注重跨文化教學(xué)，能夠在有效激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生開闊眼界，增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)。學(xué)生跨文化語言知識(shí)積累也是提高其綜合語言表達(dá)運(yùn)用的基本需要，能夠幫助學(xué)生掌握語言運(yùn)用規(guī)則，促進(jìn)知識(shí)技能的內(nèi)化生成。

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