高中學生英語自主學習能力培養(yǎng)的策略

李雯

英語課程標準指出：“英語課程的任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神?！币虼?，我們在高中英語教學過程中，要組織豐富多彩的教學活動，來培養(yǎng)學生們的自主學習能力，提高他們綜合語言運用能力。那么，在教學實踐中，我們該如何培養(yǎng)學生們自主學習英語的能力呢？

一、培養(yǎng)自主學習的意識

許多學生在思想上對英語學習的認識不夠，他們認為這是外來的語言，日常生活中用到的幾率非常少，學不學無所謂。因此，就缺乏學習英語的動力和熱情。作為英語教師，我們首先要幫助學生們樹立正確的學習態(tài)度，讓他們從思想上重視起來，讓他們知道隨著經(jīng)濟文化的迅速發(fā)展，英語已經(jīng)成為國際化交流不可缺少的交際工具，只有學好英語，才能適應未來社會的發(fā)展。還要讓他們知道我們的生活與英語是緊密聯(lián)系的，在我們身邊隨處可見英語的身影。如商場里有英文商標，網(wǎng)絡上有英文網(wǎng)站，電影院里有英文原版電影，許多商品的包裝上都有英文介紹，等等。要讓他們通過這些明白英語是必須學的，只有學好英語，才能更好地生活。

二、創(chuàng)建自主學習的環(huán)境

自主學習能力作為一種學習的能力，不是一兩天就可以形成的，它需要經(jīng)過一個漸進的、漫長的過程。在培養(yǎng)自主學習能力時，我們要給予學生們充分的時間，讓他們可以獨立思考、自主學習，不能匆忙地去完成，讓他們真正地參與到英語學習過程中來。不管是課前、課中還是課后，我們都要給學生們提供機會與時間，讓他們根據(jù)自己的需要選擇自主學習的方式。這樣才能真正地使學生們成為學習的主體，也才能充分發(fā)揮他們的英語語言綜合運用能力。

例如：我們可以以課堂活動為載體，讓學生們的自主學習能力在課堂上有所發(fā)展。在課前指導學生們預習，然后在課上有針對性去解決他們預習時遇到的問題，當堂去練習，及時解釋重、難點，鞏固所學的新知識，并適當?shù)剡M行拓展延伸。在英語訓練時，要特別注重學生們暴露出的問題，可以對學生們的錯誤思路進行糾正。這樣可以使課堂教學活動不僅成為鞏固知識的場所，更成為學生們自主釋疑的最佳練習場。另外，在考試之前，可以讓學生們收集、整理錯題，然后把這些題目按照難易程度分好，在課上進行交流、訓練，讓他們自己動手整理錯題、解決錯題，錘煉他們自主總結的能力。

而和諧的師生關系，良好的課堂氛圍，是最有利于培養(yǎng)學生們的積極情感的，這也是學生們生活、成長、學習的心理需求。因此，我們在上課時要放下架子，用學生的眼光去看待一切，真心地與學生做朋友，讓他們真切地感受到老師的關愛。在每一天踏入教室的那一刻起，就要把自己的微笑帶給學生，把鼓勵、欣賞、期待都帶給學生，用我們的熱情給學生們營造一個寬松的課堂氛圍，讓他們在課堂上敢說、敢問、敢想，使學生們真正成為課堂學習的主人。

三、指導學法，改進教法

培養(yǎng)學生們自主學習的能力，如果用傳統(tǒng)的教學方法肯定是行不通的。因此，我們要改變教學方法，就需要更精湛的教學藝術，合理引導，適時點撥，才能較好地激發(fā)學生們的積極思維。如果我們加大信息的輸入量，以此激發(fā)學生們的學習興趣，讓他們主動地自主學習或許效果會不錯。

語言學家克拉申主張用大量的自然輸入的方法來學習英語。我們可以通過各種手段，讓學生們多接觸英語，讓他們自然接收，不死記硬背，也不要求輸入的全部掌握，只需要掌握部分重點內容。我們在選材時，也要因人而異，指導學生們選擇適合自己的既有知識性又有趣味性的閱讀材料。然后鼓勵他們去閱讀，逐步養(yǎng)成自己用工具書、用網(wǎng)絡去解決自己閱讀中遇到的問題，并在自主學習時，學會制作讀書卡等良好的學習習慣。在上課之前，可以給幾分鐘，讓他們展示一下自己閱讀的成果，以此調動他們自主學習的積極性。

自主學習是由傳統(tǒng)的教師的“教”轉為學生主動的“學”，而在學的過程中，教師只是一個指導者，學生們才是主要的角色。我們要通過各種有效的手段，來調動并保持學生們思維的積極性，在此過程中，還可以引導學生們進行合作學習，這樣不僅可以促進學生們共同進步，還能增進學生之間的感情。例如：在教牛津高中英語模塊一Unit 1 School life Reading時，在上課之前，我引導學生們進行自主學習，獨立完成一定的預習任務，要求學生們熟讀新的單詞，并自己聽讀課文，了解文章的大概意思?；卮鹞翌A先留給他們的幾個問題。在上課時，讓他們把自己預習時，弄懂的問題，講給大家聽，如果仍然有不懂的問題，就可以組織他們小組進行討論，通過小組合作，暢所欲言，說出自己的看法。這樣的自主學習效果相當好，不僅真正體現(xiàn)了學生的主體地位，而且增強了他們學習的動機，提高了他們學習的興趣。

四、改革評價體系

在自主學習的過程當中，我們更要堅持適時的評價，可以以形成性評價為主，以終結性評價為輔。我們在看到學生們點滴進步時，都要給予贊揚與肯定。同時，也要培養(yǎng)學生們自我評價的能力，讓他們學會對自己的學習過程做出合理的評價，讓他們在自我評價的過程中，不斷地自我反思、自我完善。

例如：我們可以給學生們建立學習評價表。先由學生、家長、同學評價，再由教師評價，再反饋給學生自己。這個評價表可以包括：學習的熱情、課堂參與情況、作業(yè)完成情況、背誦情況，以及課外閱讀情況，等等。這樣的評價表可以提高學生們自主學習的自覺性，讓他們在評價中求進步，在評價中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點。這樣的方式既能提高學生們的學習熱情，又能鍛煉他們評價學習成果的能力。

總之，學生的自主學習能力是在學習過程中逐步形成的，不是一朝一夕之事，需要我們有計劃、有目的地去培養(yǎng)。為了讓學生們的自主學習能力有所發(fā)展，教師也需要不斷地提高自身素質，并在教學中不斷地摸索、探究，這樣才能真正地幫助學生學會自主學習，并在自主學習活動中真正理解和掌握基本知識和技能，養(yǎng)成良好的自主學習習慣，真正成為英語學習主體。