個(gè)性學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)的影響及對(duì)策

周丹

摘要： 學(xué)習(xí)風(fēng)格是影響英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)的重要因素，但有關(guān)個(gè)性學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究至今沒(méi)有受到足夠的重視。本文首先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了測(cè)試和分類(lèi)，結(jié)合我院大一非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力測(cè)試結(jié)果，分析了個(gè)性學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)大一學(xué)生聽(tīng)力的影響，從而幫助學(xué)生更好地了解聽(tīng)力理解過(guò)程和學(xué)習(xí)者的自我特點(diǎn)，發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)原有學(xué)習(xí)風(fēng)格的不足。

關(guān)鍵詞： 個(gè)性學(xué)習(xí)風(fēng)格聽(tīng)力理解多選題英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)

1. 研究背景

聽(tīng)力作為一種基礎(chǔ)技能在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有十分重要的地位，它同時(shí)促進(jìn)其他語(yǔ)言技能的培養(yǎng)（Vandergrift 1997）。隨著人們對(duì)聽(tīng)力理解在外語(yǔ)學(xué)習(xí)和交際中作用的認(rèn)識(shí)，聽(tīng)力理解得到廣泛關(guān)注（Mendelsohn & Rubin 1995； Goh 2000；Richards 2006；Grahamet al.2008）。在國(guó)內(nèi)，近幾年聽(tīng)力能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中受到了更為廣泛的重視，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試改革，試卷結(jié)構(gòu)中聽(tīng)力部分比重由20%上升到了35%。然而聽(tīng)力理解的過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知心理過(guò)程，它既受到詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法等語(yǔ)言因素的作用，又受到諸如聽(tīng)者世界知識(shí)、心理活動(dòng)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等其他各種因素的影響。

國(guó)內(nèi)近年關(guān)于外語(yǔ)聽(tīng)力理解的研究主要從認(rèn)知學(xué)（如周相利2002；陸國(guó)君、吳興東2007）、心理語(yǔ)言學(xué)（如陳吉棠2002；黃建玲2004）、語(yǔ)用學(xué)（如靳涵身1999；蘇靜2002）、文化（如陳吉棠1999）等方面展開(kāi)。聽(tīng)力策略方面的研究更是層出不窮（如王宇2002；何祖佳2005）。

從總體上講，國(guó)外研究聽(tīng)力理解的文章主要從具體的實(shí)驗(yàn)研究中得出結(jié)論，而國(guó)內(nèi)的文章傾向于探討理論，實(shí)證研究很少見(jiàn)。有些文章雖提到一些實(shí)驗(yàn)，但這些實(shí)驗(yàn)缺乏科學(xué)的數(shù)據(jù)分析及論證，普遍帶有個(gè)人主觀色彩。而且，到目前為止，國(guó)內(nèi)外關(guān)于聽(tīng)力理解影響因素的研究主要針對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、文化背景知識(shí)、聽(tīng)力策略運(yùn)用及個(gè)性心理差異等方面，尚未涉及個(gè)性學(xué)習(xí)風(fēng)格。本研究試圖彌補(bǔ)這個(gè)缺口，同時(shí)希望能讓更多學(xué)者關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)性學(xué)習(xí)風(fēng)格這一研究領(lǐng)域。

2.個(gè)性學(xué)習(xí)風(fēng)格

2.1學(xué)習(xí)風(fēng)格定義

學(xué)習(xí)風(fēng)格（Learning style）是由美國(guó)學(xué)者Herbert Thelen于1954年首次提出的。半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，學(xué)習(xí)風(fēng)格成為教學(xué)心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)論等學(xué)科共同關(guān)注和探討的一個(gè)重要課題。中外研究者對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)涵作了不同的詮釋?zhuān)渲休^有代表性的有：Cohen（1998）指出學(xué)習(xí)策略不是孤立在運(yùn)行的，它和學(xué)習(xí)風(fēng)格直接相連。Reid（1995）認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系非常密切，一方面學(xué)習(xí)風(fēng)格能夠影響學(xué)習(xí)策略的選擇（Rossi-Le，1995），另一方面學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)有意識(shí)地使用不同策略來(lái)拓展自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，增強(qiáng)學(xué)習(xí)風(fēng)格的靈活性。

2.2個(gè)性學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義

我們可以把個(gè)性學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為：個(gè)性學(xué)習(xí)風(fēng)格是一個(gè)人學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的整體方式，它是學(xué)習(xí)者吸收和整理信息的潛在特征，往往不為學(xué)習(xí)者認(rèn)知或有意識(shí)地利用。學(xué)習(xí)風(fēng)格具有很強(qiáng)的個(gè)體差異，是一種相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)特征。個(gè)性因素是一組復(fù)雜的心理因素的結(jié)合體，人們的行事風(fēng)格與其獨(dú)特品性是息息相關(guān)的，因此從個(gè)性實(shí)驗(yàn)、分類(lèi)的視角來(lái)研究和分析學(xué)習(xí)風(fēng)格，有著十分重要的意義。

2.3個(gè)性學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類(lèi)

3.聽(tīng)力理解多選題

多項(xiàng)選擇題是目前考試中最為常見(jiàn)的考題題型，也是間接測(cè)試、客觀測(cè)試和分離是測(cè)試的典型代表。多項(xiàng)選擇題一般由題干和備選項(xiàng)兩部分構(gòu)成，選擇項(xiàng)中只有一個(gè)是正確答案，其余的都是干擾項(xiàng)。受試的任務(wù)就是從所給的選擇項(xiàng)中識(shí)別出正確的或最合適的那一項(xiàng)。聽(tīng)力理解中若完全采用多項(xiàng)選擇題型，在聽(tīng)文章之前，考生則可根據(jù)題干及各選擇項(xiàng)來(lái)猜測(cè)文章大意，且在A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)中任選一項(xiàng)都有25%的命中率。在大規(guī)?？荚囍?，閱卷人手有限，又要保證試卷信度的情況下采用較多?？紤]到聽(tīng)力理解多選題在大學(xué)英語(yǔ)考試中占有較大比例，而且是大多數(shù)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的難題，本文以聽(tīng)力理解多選題為研究重點(diǎn)，旨在調(diào)查中國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格情況及其對(duì)聽(tīng)力理解的影響。

4.研究方法

本研究綜合使用定性和定量的研究方法。首先通過(guò)自我報(bào)告和訪談的定性研究方法對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)性學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行劃分，隨后通過(guò)兩次包含細(xì)節(jié)性問(wèn)題和全局性問(wèn)題的聽(tīng)力測(cè)試了解學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力理解水平。

4.1研究問(wèn)題

（1）大學(xué)生在聽(tīng)力理解過(guò)程中的學(xué)習(xí)風(fēng)格呈現(xiàn)出怎樣的傾向？

（2）學(xué)習(xí)風(fēng)格是否影響學(xué)生的聽(tīng)力理解水平？

（3）不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生在聽(tīng)力理解的細(xì)節(jié)性問(wèn)題方面是否存在顯著性差異？

4.2研究對(duì)象

研究對(duì)象為武漢紡織大學(xué)2012年9月入學(xué)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)143名學(xué)生。在調(diào)查研究開(kāi)始前，所有學(xué)生表達(dá)了積極合作的意愿。

4.3定量數(shù)據(jù)收集及分析

學(xué)生的聽(tīng)力測(cè)試在聽(tīng)力課堂中進(jìn)行，兩次測(cè)試間隔時(shí)間為3周，學(xué)生被告知測(cè)試結(jié)果將按比例算作最后期末成績(jī)，因此學(xué)生都認(rèn)真且誠(chéng)實(shí)地完成了測(cè)試。每套試題總分為20分，每道題2分，細(xì)節(jié)性問(wèn)題14分，其他問(wèn)題6分，兩套題的平均得分為最后成績(jī)。最后，本研究使用SPSS對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，分別計(jì)算了各種風(fēng)格出現(xiàn)的頻率，并對(duì)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力水平測(cè)試成績(jī)的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差等進(jìn)行了單因素方差分析。

5.研究結(jié)果

大學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)風(fēng)格通過(guò)對(duì)受試自我報(bào)告及訪談結(jié)果的分析，觀察到思考型、依耐型、綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者分布如下。

從表2可以看出，有63位（43.9%）受試偏向于使用思考型學(xué)習(xí)風(fēng)格特征的信息處理方式和聽(tīng)力策略，31位（21.9%）偏向于依耐型風(fēng)格，49位（34.3%）使用的是綜合型風(fēng)格。結(jié)果表明思考型風(fēng)格是最普遍的風(fēng)格，其次是綜合型風(fēng)格，還有一小部分學(xué)習(xí)者具有依耐型風(fēng)格。

表3顯示了不同學(xué)習(xí)風(fēng)格與解決細(xì)節(jié)性問(wèn)題水平的關(guān)系。

從表3可以看出，三種風(fēng)格在解決細(xì)節(jié)性問(wèn)題方面的水平由低到高依次為依耐型（9.52）、思考型（10.30）和綜合型（11.31）。依耐型學(xué)習(xí)者通常聽(tīng)力理解速度較快，能夠迅速通曉全文大意，抓住聽(tīng)力材料意圖；但是他們往往忽略對(duì)細(xì)節(jié)的理解和記憶，甚至在聽(tīng)解過(guò)程中錯(cuò)過(guò)相關(guān)信息，導(dǎo)致不能準(zhǔn)確把握某些具體細(xì)節(jié)，因此依耐型風(fēng)格的聽(tīng)者解決細(xì)節(jié)性問(wèn)題的能力相對(duì)最差。另外我們發(fā)現(xiàn)思考型學(xué)習(xí)者在理解細(xì)節(jié)性問(wèn)題上的水平雖然略高于依耐型，但差異并不明顯。這主要是以下兩個(gè)方面的原因造成的。一方面，思考型學(xué)習(xí)者雖然在聽(tīng)解過(guò)程中比較注重細(xì)節(jié)，但由于他們太側(cè)重語(yǔ)音和詞匯層面的信息，聽(tīng)解速度趨于緩慢，跟不上聽(tīng)力語(yǔ)速的節(jié)奏，難免會(huì)漏聽(tīng)一些細(xì)節(jié)信息。另一方面，他們還會(huì)因?yàn)樵诼?tīng)的過(guò)程中不能完全抓住文章主線(xiàn)，導(dǎo)致注意力無(wú)法集中而漏聽(tīng)細(xì)節(jié)信息。而依耐型學(xué)習(xí)者雖然在聽(tīng)解過(guò)程中對(duì)細(xì)節(jié)重視不夠，但他們比較擅長(zhǎng)利用自己已有知識(shí)進(jìn)行猜測(cè)，加上有些細(xì)節(jié)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)對(duì)文章大意的理解及已聽(tīng)到的部分信息猜出答案。Field（2004）指出，聽(tīng)者把注意力集中在單詞層面會(huì)占用大量的工作記憶容量（working memory capacity），阻礙他們完成深層次的理解。

本研究考查了學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)風(fēng)格、聽(tīng)力成績(jī)的特點(diǎn)及其關(guān)系，研究結(jié)果為我們提供了實(shí)證性資料。學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)和熟悉自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并且發(fā)展這些風(fēng)格，更好地選擇適合自身的學(xué)習(xí)策略，從而提高自己的聽(tīng)力能力。在教授過(guò)程中，教師不僅應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的傳授，還應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的匹配，增強(qiáng)聽(tīng)力教學(xué)的效果，讓具有不同思維風(fēng)格的學(xué)生從中收益，注意對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維風(fēng)格的培養(yǎng)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生有效的聽(tīng)力學(xué)習(xí)能力將成為聽(tīng)力教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。

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