綜合英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)篇分析與英語(yǔ)寫(xiě)作

潘文霞

摘要： 在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，英語(yǔ)寫(xiě)作是一個(gè)相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。如何提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，一直是大學(xué)英語(yǔ)教師不斷探討的問(wèn)題。將綜合英語(yǔ)教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，既要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基本知識(shí)，又要重視語(yǔ)篇教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，增加閱讀量，加強(qiáng)寫(xiě)作環(huán)節(jié)，可以大大促進(jìn)和優(yōu)化英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 綜合英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)篇分析英語(yǔ)寫(xiě)作

1.英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程是學(xué)生在綜合吸收語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上再創(chuàng)造的過(guò)程，是語(yǔ)言綜合技能的體現(xiàn)。近年來(lái)，高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平已有大幅度的提高，但英語(yǔ)寫(xiě)作一直是個(gè)弱項(xiàng)。首先，學(xué)生對(duì)作文命題望而生畏，思路不暢通，不知從何下筆；其次，詞匯貧乏，內(nèi)容空洞，選詞不準(zhǔn)確，詞不達(dá)意，文章顯得蒼白無(wú)力。而且知識(shí)面狹窄，會(huì)運(yùn)用的句型有限，無(wú)法統(tǒng)一思想而使文章成為一體。最后，段落結(jié)構(gòu)松散，銜接不當(dāng)，布局零亂。寫(xiě)作是語(yǔ)言輸出的重要環(huán)節(jié)，而綜合英語(yǔ)教學(xué)在提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力方面的作用顯得尤為突出。如何在綜合英語(yǔ)教學(xué)中利用語(yǔ)篇知識(shí)有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

2.如何有效提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平

2.1充分利用教材，進(jìn)行語(yǔ)篇分析，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作中的語(yǔ)篇意識(shí)。

一篇文章要讓學(xué)生把握主題、文章整體結(jié)構(gòu)，如英語(yǔ)論證文章大體由三部分組成：導(dǎo)言段（introduction），中間段（body），結(jié)尾段（conclusion）。開(kāi)頭點(diǎn)題，引起下文，并規(guī)定文章展開(kāi)方式，結(jié)尾照應(yīng)開(kāi)頭段概括全文。每個(gè)中間段分析可能是導(dǎo)言段內(nèi)容的逐條展開(kāi)，也可讓學(xué)生了解段和段之間的形合與意合的手段，分清主題段、輔助段、總結(jié)段。進(jìn)行段內(nèi)識(shí)別主題句、擴(kuò)展句和總結(jié)句。掌握主要論點(diǎn)和次要論點(diǎn)，在老師的指導(dǎo)下盡量讓學(xué)生總結(jié)出各段主題和篇章主題，并列出題綱以識(shí)別主要事實(shí)（內(nèi)容）與細(xì)節(jié)，用分析、概括、歸納、推理等手段得出合理的結(jié)論或推論；讓學(xué)生確定文章的體裁，是敘述文、描寫(xiě)文、說(shuō)明文還是議論文，由段落大意到主要思想，由段內(nèi)結(jié)構(gòu)到篇章結(jié)構(gòu)，由主要內(nèi)容到細(xì)節(jié)，全面掌握語(yǔ)篇分析結(jié)構(gòu)之后，絕不能停止文章的學(xué)習(xí)，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行英文寫(xiě)作。教師要幫助學(xué)生逐步在遣詞造句，連詞成句的基礎(chǔ)上連句成段，連段成篇。

2.2增強(qiáng)閱讀量，加大信息量的輸入。

信息的輸入和輸出是相輔相成的，信息的輸出為信息的輸入提供了必要性，而信息的輸入是信息輸出的前提和保證，只有信息的輸入?yún)s沒(méi)有輸出，也不能實(shí)現(xiàn)交流的根本目的。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，寫(xiě)作是信息或語(yǔ)言的一種主要輸出方式，而閱讀則是信息量輸入的重要途徑之一，一篇好的習(xí)作需要閱讀大量的文章才能實(shí)現(xiàn)。閱讀首先開(kāi)闊人的語(yǔ)言視界，通過(guò)對(duì)各類(lèi)文本的廣泛接觸，學(xué)生不僅獲得了寬廣的文化知識(shí)，還鍛煉了邏輯思維，為語(yǔ)言的輸出做了思維的鋪墊。其次，閱讀作為對(duì)語(yǔ)言材料的積累過(guò)程，有助于學(xué)生正確地把握語(yǔ)言形式、鞏固和豐富語(yǔ)言知識(shí)。李梅英（2002.4）指出，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法能使學(xué)生通過(guò)廣泛的課外閱讀，大量接觸語(yǔ)言材料，并把自己的想法自由表達(dá)出來(lái)。這種做法能模仿語(yǔ)言的使用，深化所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，熟練所學(xué)語(yǔ)言技巧，從而把顯性語(yǔ)言的知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性的語(yǔ)言知識(shí)，促使語(yǔ)言使用的自動(dòng)化。

2.3借鑒過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法，吸收其有效成分。

理論和實(shí)踐證明，與傳統(tǒng)的只關(guān)注結(jié)果的寫(xiě)作教學(xué)法，即“成品教學(xué)法”（product approach）相比，過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法（process approach）看重和強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的本質(zhì)，有利于寫(xiě)作者的分析能力和邏輯思維能力的提高。另外，過(guò)程法改變了教師的角色形象，他們以同等的身份介入到寫(xiě)作過(guò)程中，既是讀者，又是作者，既是指導(dǎo)者，又是評(píng)估者，努力使寫(xiě)作活動(dòng)的過(guò)程成為一個(gè)共同參與、在相互交流與合作中共同進(jìn)步的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。過(guò)程教學(xué)法主要包括以下幾個(gè)階段：寫(xiě)前準(zhǔn)備—寫(xiě)作階段—相互批改—學(xué)生范文與教師作文展示—重寫(xiě)階段—間隔回顧。顯而易見(jiàn)，過(guò)程法能充分激發(fā)學(xué)生作為寫(xiě)作主體的主動(dòng)性，是一種行之有效的寫(xiě)作文法。然而過(guò)程教學(xué)法忽視了范文的作用，范文不僅在詞、句、段、篇章的層次上形象地揭示了英語(yǔ)寫(xiě)作的方法和規(guī)律，而且典型地反映了英美作者的思維軌跡及講英語(yǔ)國(guó)家的文化、傳統(tǒng)、風(fēng)土人情，因而范文教學(xué)有助于培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生對(duì)中西方思想和思想表達(dá)方式方面存在的文化差異的敏感性，促使他們?cè)跐撘颇袑W(xué)會(huì)英語(yǔ)寫(xiě)作中結(jié)構(gòu)、修辭、句子變化、選詞等方面的技巧。因此我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，注意充分發(fā)揮成品法和過(guò)程法的優(yōu)勢(shì)，既教授寫(xiě)作技巧和修辭方法，又不忽視培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和探索的能力；既分析范文作為寫(xiě)作的起點(diǎn)，又讓學(xué)生就現(xiàn)實(shí)世界的題目進(jìn)行寫(xiě)作；既提供咨詢，又鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題。

3.結(jié)語(yǔ)

綜合英語(yǔ)教學(xué)引入語(yǔ)篇分析以強(qiáng)化寫(xiě)作勢(shì)在必行。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把課文作為一個(gè)整體，從文章的總體出發(fā)，要求學(xué)生從表達(dá)完整確切意義和思想內(nèi)容的語(yǔ)篇層次入手，分析句子之間、段落之間的銜接和內(nèi)在邏輯意義的連貫性，幫助學(xué)生最大限度地獲取文章所傳遞的信息，培養(yǎng)其恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言的能力，同時(shí)可以提高學(xué)生寫(xiě)作中謀篇布局的能力。另外，增加閱讀量，借鑒過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法，加強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練都可以從很大程度上優(yōu)化英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

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