中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)淺談

李雪俠

摘要： 在中職教育中，文化基礎(chǔ)課遭到冷落，數(shù)學(xué)這門課也遭受了同樣的待遇。針對這種情況，一方面，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該安排好自己的教學(xué)內(nèi)容和調(diào)整好教學(xué)方法來吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，學(xué)校應(yīng)該采取相應(yīng)的措施維持正常的教學(xué)秩序。

關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法學(xué)習(xí)興趣

目前中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，生源質(zhì)量較低，絕大部分學(xué)生都是未考上高中，而步入中職院校的。一方面，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，另一方面，學(xué)生相對來說重專業(yè)課，而輕基礎(chǔ)課，還有一方面的原因，就是有的學(xué)生因思想方面的原因，對學(xué)習(xí)缺乏積極性。針對以上幾種情況，我結(jié)合自己的教學(xué)實際，談?wù)勗谶@方面的體會。

首先，數(shù)學(xué)教師針對學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)吃力的情況，在教學(xué)中要安排好自己的教學(xué)內(nèi)容和調(diào)整好自己的教學(xué)方法。

因為數(shù)學(xué)這門課內(nèi)容比較抽象，邏輯性也很強，不如《語文》那么生動，不如《職業(yè)生涯》《就業(yè)指導(dǎo)》那么切合實際，也不如《體育》那么多姿多彩。所以在教學(xué)過程中，牽涉到以前學(xué)過的內(nèi)容時，在時間允許的情況下，要先復(fù)習(xí)一下；在講解新內(nèi)容時，盡可能地將內(nèi)容簡單化。我們面對的學(xué)生，雖然基礎(chǔ)差，但因為他們剛到了一個新的環(huán)境，學(xué)習(xí)熱情比較高。我們要充分利用這一點。他們在原來的中學(xué)可能一直是老師眼中的“差學(xué)生”，所以此時給予他們肯定和鼓勵，力量可能是無窮的。要是我們講的內(nèi)容太復(fù)雜的話，他們剛開始就聽不懂，慢慢地就會聽不進(jìn)去，時間長了，就會失去學(xué)習(xí)的熱情，直到最后厭煩這門課。所以，用什么方法講學(xué)生容易接受，我們就應(yīng)該用什么方法講。對于一些抽象的名詞，定義，定理，推理過程等，我們要用通俗易懂的語言，把這些抽象的東西“翻譯”過來。只要學(xué)生理解了，掌握了，會運用了，我們的目的也就達(dá)到了。

其次，針對學(xué)生重“專業(yè)課”，而輕“基礎(chǔ)課”的這種情況，作為老師，我們能夠理解。因為學(xué)生進(jìn)了中職院校，只想“學(xué)一項技能，找一份工作”，所以認(rèn)為學(xué)好專業(yè)課就行了，而基礎(chǔ)課學(xué)不學(xué)無所謂。受這種思想的影響，數(shù)學(xué)這門課便自然被同學(xué)們忽視了。所以我們在理解學(xué)生的同時，應(yīng)該想辦法改變這種狀況。一方面，應(yīng)該先做學(xué)生的思想工作，使學(xué)生明白基礎(chǔ)課的重要性。要讓學(xué)生知道，“專業(yè)課”確實很重要，而為了學(xué)好“專業(yè)課”，必須有扎實的“基礎(chǔ)課”知識，只有學(xué)好了基礎(chǔ)課，才能學(xué)好專業(yè)課。另一方面，作為教學(xué)一線的數(shù)學(xué)教師，為了讓學(xué)生有興趣聽自己的課，我們必須付出比“專業(yè)課”教師多一份的努力，把自己的課堂搞得熱熱鬧鬧，來吸引學(xué)生，當(dāng)然這并非易事。教師在上課過程中，可以把課本中一些枯燥的內(nèi)容和生活實際聯(lián)系起來。比如，我在講《指數(shù)函數(shù)》的圖像和性質(zhì)時，學(xué)生的積極性不高，因此在講《指點函數(shù)》的應(yīng)用時，可以舉一些實際的例子：比如，當(dāng)大家畢業(yè)工作后，為了買房存錢，或者貨款還房貸，讓學(xué)生計算一下這一類問題時，學(xué)生的興趣馬上就來了，課堂一下熱鬧了。對于《指數(shù)函數(shù)》的應(yīng)用——指數(shù)模型，學(xué)生自然就掌握了，會運用了。這樣一來，學(xué)生不但把相關(guān)內(nèi)容掌握了，而且對學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識，這對以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無疑起到了積極作用。再比如，講正弦函數(shù)的圖像和性質(zhì)時，教師可以有意識地先作幾條正弦型曲線，學(xué)生一下子眼亮了，“見過，見過”?！昂孟裨谝恍╇娖鞯恼f明書中見過”。此時老師再加以引導(dǎo)，效果事半功倍。對于學(xué)與電有關(guān)的專業(yè)的學(xué)生來說，他們心里肯定會受到觸動，再也不會認(rèn)為數(shù)學(xué)這門課無用了。這樣一來，教師上課就輕松多了。

現(xiàn)如今進(jìn)入中職院校的學(xué)生，有相當(dāng)一部分，對學(xué)習(xí)沒興趣，根本不想學(xué)習(xí)，而且在紀(jì)律方面，也是自由渙散，對校紀(jì)班規(guī)熟視無睹。上學(xué)時，經(jīng)常遲到早退，甚至?xí)缯n。上課時，想來就來，想走就走，來了也不聽講。有時老師和他們在課堂上僵持不下，嚴(yán)重影響了教學(xué)秩序，在學(xué)生中造成了很壞的影響。這些學(xué)生不但自己不學(xué)習(xí)，還影響到周圍的同學(xué)，所以必須制止這些現(xiàn)象。對于這種情況，一方面，教師對他們應(yīng)該和其他學(xué)生一樣，一視同仁，用自己的細(xì)心、愛心感化他們。另一方面，對于那些屢教不改的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該本著對絕大部分學(xué)生負(fù)責(zé)，對學(xué)校自己聲譽負(fù)責(zé)的態(tài)度，采取相應(yīng)的措施。這樣，通過各方面的努力，共同營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師雖然起主導(dǎo)作用，但還需要作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的配合，以及學(xué)生所在院校的教學(xué)環(huán)境、社會環(huán)境等各方面的共同努力，這樣才能把數(shù)學(xué)教學(xué)搞好。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳漢東.淺談職高數(shù)學(xué)和諧課堂的構(gòu)建.

[2]湯宗圣，張正海.淺談職業(yè)中學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化.