關(guān)于合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)看法

朱則瑞

摘要： 《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這一理論打破了傳統(tǒng)的被動接受式的學(xué)習(xí)方式，它從誕生之日就受到老師們的重視。作者提出：合作學(xué)習(xí)必須是有明確目標(biāo)的互助性的學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)必須是有合作動機(jī)和個人責(zé)任的學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)必須有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，合作學(xué)習(xí)必須有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效率學(xué)會學(xué)習(xí)

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這一理論打破了傳統(tǒng)的被動接受式的學(xué)習(xí)方式，它從誕生之日就受到老師們的重視，于是老師們便急切地把這種理念運(yùn)用于實(shí)踐，以至于拿它作為體現(xiàn)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的標(biāo)簽?，F(xiàn)在只要是上公開課，基本上都離不開合作學(xué)習(xí)，也不管是不是真的需要合作學(xué)習(xí)，不管其教學(xué)效果如何，課堂上總是“嘰嘰喳喳”，熱熱鬧鬧，呈現(xiàn)出活躍的氣氛?？墒抢潇o地想想，熱鬧過后，學(xué)生們到底得到了什么，是知識？是能力？還是一些學(xué)習(xí)方法與審美體驗(yàn)？有的的確收到了很好的效果，可是，更多的卻成了“形式主義”，學(xué)生們不但什么都得不到，還影響了學(xué)習(xí)效果。所以，我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

一、合作學(xué)習(xí)必須是有明確目標(biāo)的互助性的學(xué)習(xí)。

首先，“目標(biāo)”是合作學(xué)習(xí)的基石，學(xué)習(xí)小組只有具備了明確的目標(biāo)，小組成員才能齊心協(xié)力，才能積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任，才能發(fā)揮各小組成員的主觀能動性。其次，“互助性”是合作學(xué)習(xí)的另一塊基石。它體現(xiàn)為小組成員之間“積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性互動”（《建設(shè)新課程·從理解到行動》）?！昂献鳌钡哪康氖牵骸霸诩w探究個體無法解決的疑難問題，在優(yōu)勢互補(bǔ)中使得個體對問題的理解更加豐富全面，思維向深度和廣度發(fā)展，感受合作共事和分享成果的愉快?！保ā墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》）如果一個學(xué)習(xí)小組僅僅是在一塊兒各人學(xué)各人的，則不是真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)。曾聽過一節(jié)課，教師讓學(xué)生讀完課文，便讓小組討論課文的主人公是誰，故事發(fā)生的時間和地點(diǎn)……學(xué)生便依老師的要求分小組開始“討論”。其實(shí)，這幾個問題只要學(xué)生認(rèn)真讀了課文，就會知道問題的答案，根本沒有討論的必要。學(xué)生的“討論”便失去了應(yīng)有的意義，雖有“目標(biāo)”，但無“互助”，“合作”便成了形式。

二、合作學(xué)習(xí)必須是有合作動機(jī)和個人責(zé)任的學(xué)習(xí)。

葉圣陶曾說：“學(xué)生猶如有機(jī)的種子，本身具有萌發(fā)生長的機(jī)能，只要給他以適宜的培育和護(hù)理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹、好花。”所以，在合作學(xué)習(xí)中，我們要“給他以適宜的培育和護(hù)理”，即要能激起學(xué)生的合作動機(jī)、合作激情再加以適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，只有這樣，“有機(jī)的種子”才能“具有萌發(fā)生長的機(jī)能”，學(xué)生才能承擔(dān)個人的學(xué)習(xí)責(zé)任，即發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

如在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對》（蘇教版小學(xué)語文第六冊）一文時，學(xué)完課文，我要求學(xué)生分小組表演，并比一比哪一組演得最好。由于我激發(fā)了學(xué)生的競爭情趣，小組便有了合作動機(jī)，每個小組成員之間相互協(xié)作，相互配合，各自承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，只見他們朗讀好的練旁白，表演好的練表演。幾分鐘之后，他們爭先恐后上臺表演。從他們不時閃現(xiàn)著創(chuàng)意的表演中，我深刻體會了合作學(xué)習(xí)的神奇魅力。

三、合作學(xué)習(xí)必須有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

現(xiàn)在的絕大部分教師上課采用小組合作學(xué)習(xí)時，一般采用全員參與小組合作學(xué)習(xí)，不管學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況如何。這種步調(diào)一致的現(xiàn)象其實(shí)不利于學(xué)生的發(fā)展。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！庇捎诂F(xiàn)實(shí)中的學(xué)生存在著個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，因而在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)方式。如，有的學(xué)生喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)時能夠集中注意力進(jìn)行思維、記憶，學(xué)習(xí)效率較高，如果與他人合作學(xué)習(xí)反而降低學(xué)習(xí)效率，則不必進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；有的喜歡小組學(xué)習(xí)的學(xué)生，在與其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)時，能夠相互協(xié)作與配合，并取得較好的學(xué)習(xí)效果，則用小組合作的方式學(xué)習(xí)；有的學(xué)生性格內(nèi)向，不善交際，教師應(yīng)鼓勵其參加小組合作學(xué)習(xí)活動，在合作中學(xué)會表現(xiàn)自己，逐步完善自己。教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時，應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，不必全部都是小組合作學(xué)習(xí)。采用小組合作學(xué)習(xí)必須有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

四、合作學(xué)習(xí)必須有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)語文不僅是為了學(xué)習(xí)語文知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。授之以“魚”，不如授之以“漁”。新課標(biāo)倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)也必須有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐證明：優(yōu)秀的小組合作學(xué)習(xí)，是小組成員之間互相啟發(fā)、互相協(xié)作、互相補(bǔ)充，在交流的過程中，學(xué)生之間進(jìn)行思想上的碰撞，學(xué)會傾聽他人的意見，發(fā)表不同的見解，同時也在不斷地學(xué)習(xí)同學(xué)好的學(xué)習(xí)方法，在不知不覺中提高學(xué)習(xí)能力。但是，現(xiàn)在有相當(dāng)一部分教師組織小組學(xué)習(xí)時，只注重知識的學(xué)習(xí)，而忽視了方法的指導(dǎo)；在評價學(xué)習(xí)成果時，只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)過程中的各種因素對學(xué)習(xí)的影響。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種有效形式，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中有著重要的作用。教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，不能只當(dāng)做新課標(biāo)的“標(biāo)簽”，重要的是看合作學(xué)習(xí)過程本身對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果等因素的影響。