語文課堂教學(xué)中學(xué)生情感鏈接之我見

郭成軍

摘要： 語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，這是新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)向我們所提出的新的要求。語文課堂教學(xué)應(yīng)把握住情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，進(jìn)而成功鏈接學(xué)生情感。

關(guān)鍵詞： 語文課堂教學(xué)情感鏈接有效課堂構(gòu)建

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們正確把握語文教育的特點(diǎn)，告訴我們語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的。學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。要重視語文課堂對學(xué)生思維情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向，尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。這就需要我們在語文課堂教學(xué)中注意學(xué)生的情感鏈接。學(xué)生的情感如何，直接決定著語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，尤其是有效語文課堂的構(gòu)建。

一、依據(jù)文本資源的開發(fā)，有效鏈接學(xué)生情感

《文心雕龍·知音》提出：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情沿波討源，雖幽必顯?！眲③闹赃@樣說，告訴我們兩方面的道理，對于作者而言，辭發(fā)源于情動，對于讀者而言入情源于披文。無論是辭發(fā)還是披文，可以肯定地說都離不開情。語文課堂教學(xué)首當(dāng)其沖應(yīng)當(dāng)考慮的是有效鏈接學(xué)生的情感問題，語文課堂教學(xué)中鏈接學(xué)生的情感必須依賴于文本資源的開發(fā)。學(xué)生對文本倘若情有獨(dú)鐘，那么將會逐漸地進(jìn)入文本，學(xué)生進(jìn)入文本一是加深對文本的理解，二是對文本內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白，通過對文本的補(bǔ)白，學(xué)生則能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容的理解產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。教學(xué)《最后一課》，韓麥爾先生的言行舉動令他的學(xué)生們折服，孩子們多么珍惜這最后一課，多么偉大的愛國熱情。我們的學(xué)習(xí)處境完全不同于那些學(xué)生，如何利用這篇文章激發(fā)出學(xué)生怎樣的情感呢？在教學(xué)《最后一課》時，筆者拋出這樣一個問題：讀了《最后一課》，你對韓麥爾先生及他所教的學(xué)生是同情還是？學(xué)生們知道老師所拋出的問題言在此而意在彼，關(guān)鍵要從“還是”上尋找答案。同學(xué)們經(jīng)過合作討論研究，深深感到：韓麥爾和他的學(xué)生對失去學(xué)習(xí)母語權(quán)利是痛苦的。我們能在自由自主充滿著尊嚴(yán)的氛圍中學(xué)習(xí)祖國的語言是十分幸福的。不少學(xué)生還表達(dá)出這樣的觀點(diǎn)，祖國被侵略者蹂躪說明祖國不強(qiáng)盛，我們必須努力學(xué)習(xí)，提高綜合國力，富國強(qiáng)民靠黨靠政府，更靠我們社會的每一個成員。筆者感到教學(xué)《最后一課》最成功的地方是激發(fā)了學(xué)生努力學(xué)習(xí)的情感。每篇課文都有我們要努力挖掘的地方，我們必須時時處處去做挖掘文本資源的有心人，這樣學(xué)生對文本的情感則能得到有效的鏈接。

二、營造良好的氛圍，有效鏈接學(xué)生情感

語文教學(xué)的課堂應(yīng)是學(xué)生的課堂，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，這是基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念。要促使我們的教學(xué)課堂成為真正意義上的學(xué)生的課堂，學(xué)生成為真正意義上的語文學(xué)習(xí)的主體，我們必須營造良好的氛圍，依托氛圍的營造去有效鏈接學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感，形成這種氛圍的因素應(yīng)當(dāng)說是多維的。首先是每個語文教師都要善于在課堂上掀起學(xué)生的情感波瀾，促使學(xué)生進(jìn)入最佳情境，我們的一舉手一投足，我們的一句話一個眼神，都能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟迪學(xué)生的心智。如教學(xué)朱自清的《背影》時，我注意通過傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)媒體的有效整合，去掀起學(xué)生的情感波瀾。教學(xué)時，我把父親蹣跚穿過鐵道去買橘子時的背影用多媒體課件的形式展示在學(xué)生的眼前，并把作者對父親的描寫進(jìn)行聲情并茂的朗讀，學(xué)生用眼看了，用耳聽了，便很快地進(jìn)入文本，由于對此精彩之處的重錘敲打，比較理想地開拓了學(xué)生創(chuàng)造性思維的空間，有效地鏈接了學(xué)生的情感。學(xué)生能從眼前的情感和兩耳的聆聽，感悟出精神。其次是每堂語文課都要讓學(xué)生很好地進(jìn)入讀的狀態(tài)。事實(shí)上，學(xué)生能夠從真正意義上去讀課文，掌握一定的技巧，富有感情地去朗讀，那么則可進(jìn)入文章的境界，尤其是文學(xué)作品，一旦學(xué)生會讀了，就會認(rèn)識到文章中所反映的客觀事實(shí)而受到教育，學(xué)生朗讀方法我們應(yīng)靈活機(jī)動地把握，可以是教師的范讀，可以是學(xué)生的朗讀，可以是師生之間、生生之間的分角色朗讀，可以是美讀，也可以是素讀及學(xué)生自讀。這些方法也可以由學(xué)生自己去選擇，教師不必強(qiáng)求。但要真正讓學(xué)生耳醉其音，心醉其言，我們必須讓學(xué)生從文學(xué)作品的感情色彩感悟具體形象，這是培養(yǎng)學(xué)生從感悟到產(chǎn)生情感的過程。最后是課堂教學(xué)一定要淡化教師的講解，高效語文課堂限定了語文教師講解和連續(xù)講解的時間，這是對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動探究過程的強(qiáng)化，也是對課堂教學(xué)中營造鏈接學(xué)生情感氛圍的強(qiáng)化。

三、依托思維的啟迪，有效鏈接學(xué)生的情感

新課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議中要求我們精心設(shè)計和組織教學(xué)活動，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量。初中語文教材的不少篇目都具有表現(xiàn)性和再現(xiàn)性，而表現(xiàn)性和再現(xiàn)性依賴于什么呢？依賴于學(xué)生的想象。我們在語文教學(xué)的實(shí)踐中感到：學(xué)生想象能力的提高，有其主觀的因素，也有其客觀的因素。從客觀上說，學(xué)生的想象還有賴于我們?nèi)ヒ龑?dǎo)，語文教學(xué)則可讓學(xué)生去探究知識的真諦。雖然初中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中處于思維的活躍期，但我們的方法過于呆板則不可能起到理想的啟迪作用，因此平時的語文教學(xué)中的啟迪要像一石激起千層浪。初中語文教學(xué)既有對文本內(nèi)容的詮釋，又有對文本內(nèi)容的延伸，我們必須注意以適度的石塊激起學(xué)生思維的漣漪。如教學(xué)《我的叔叔于勒》時以“如果菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一百萬富翁就像于勒，他們的表情會如何？他們的語言和行動又會怎樣？”激起學(xué)生的思維火花，這不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)的能力。

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