巧用“三趣”， 快樂學(xué)古詩

王巧英

中國是一個(gè)詩的國度，從《詩經(jīng)》到《楚辭》，從陶淵明到“建安七子”，從唐詩到宋詞到元曲，高潮迭起，名家輩出，璀璨奪目。這些古典詩詞感情豐富，形象鮮明，意境優(yōu)美，是我國古典文化藝術(shù)遺產(chǎn)的精華。這些古典詩詞在深化學(xué)生熱愛祖國語文的感情、培養(yǎng)學(xué)生健全的品格、提高學(xué)生的人文內(nèi)涵方面可以產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，是語文教育中不可缺少的內(nèi)容。學(xué)習(xí)古詩詞是提高學(xué)生語言素養(yǎng)的有效手段。那么，如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的情感培養(yǎng)呢？我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會。

一、課前“激趣”

情感是人們對周圍事物積極的內(nèi)心體驗(yàn)，它具有強(qiáng)烈的感染性。恰如托爾斯泰所說：“把自己體驗(yàn)過后的感情傳給別人，而使別人也為這感情所感染，也體驗(yàn)到這些感情?！彼?，教師在備課的時(shí)候就應(yīng)牢記住一個(gè)宗旨：要讓自己在對古詩的感悟中產(chǎn)生的強(qiáng)烈的情感去打動學(xué)生，影響學(xué)生。為此，教師必須仔細(xì)研讀教材，了解詩詞創(chuàng)作的背景，領(lǐng)會古詩中蘊(yùn)涵的內(nèi)在情感。小學(xué)語文教材中選擇的古詩詞都是歷史上著名的詩人、詞人的精品佳作，其語言精練，節(jié)奏優(yōu)美，華美的文辭背后無不承載著詩人豐富的情感。他們在古詩中表達(dá)自己的情感，宣泄自己的心情，這些都需要教師加以引導(dǎo)，讓學(xué)生去感悟古人的心境。

古詩教學(xué)伊始，教師可采用猜謎語、講故事、提問題、設(shè)懸念等方法，精心引發(fā)學(xué)生興趣。

在教學(xué)《清平樂·村居》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：告別了都市的高樓大廈、喧囂與繁華，今天我們將一起去感受美好的鄉(xiāng)間生活。緊接著，我用多媒體展示了一幅寧靜、閑適的鄉(xiāng)村風(fēng)景圖，圖上雅致、清新的田園生活，一下子深深吸引了學(xué)生。學(xué)生屏息凝視，從那專注的眼神看得出他們已經(jīng)沉浸在畫面所描繪的情景之中。靜觀片刻，我對大家說：“來到鄉(xiāng)村有怎樣的感受？”學(xué)生回答：“我感到鄉(xiāng)村非常安靜，靜得能聽見小溪輕輕流淌的聲音?！薄班l(xiāng)村非常閑適，沒有都市的喧鬧、緊張?！薄班l(xiāng)村生活非常靜謐，人們無憂無慮地生活?！辈浑y看出，學(xué)生已經(jīng)完全進(jìn)入詩歌所描寫的意境。

如教學(xué)李白的《贈汪倫》時(shí)，可先講述汪倫用計(jì)誠邀李白到桃花潭做客，最后兩人結(jié)為金蘭之好的故事。這個(gè)故事會大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《贈汪倫》一詩的興趣。又如教學(xué)蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，就可采用設(shè)懸念的方法：古代有位大文豪寫了一首七絕，在詩中直接將西湖比作美女西施，這位大文豪是誰呢？這首詩叫什么呢？是怎么寫的呢？

采取“激趣”之法，學(xué)生興趣倍增，情感激蕩，再引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)全詩，教學(xué)效果往往事半功倍。

二、課中“持趣”

古詩距離現(xiàn)在畢竟很久遠(yuǎn)了，兼以“文約而意豐”，課堂教學(xué)時(shí)間一長，多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩的興趣不由得會淡化，他們的大腦皮層會進(jìn)入暫時(shí)抑制狀態(tài)。葉圣陶曾說：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象?！贝藭r(shí)，教師如果注意學(xué)生心理、態(tài)度和情感的變化，采取放錄像、賞圖片、配音樂、想畫面等手段，努力擴(kuò)展學(xué)生的想象，維持學(xué)生的興趣，教學(xué)效果就會大大增強(qiáng)。

在教學(xué)中教師可以充分挖掘古詩的美學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生把握整體意境，體會詩詞的意境美。古詩富含“只可意會，不可言傳”的意境，要想感受這種意境，必須讓我們大聲誦讀，借助富有真情的吟誦，慢慢品析，這樣才能咀嚼出詩的內(nèi)涵。如果教師在課堂上為古詩設(shè)計(jì)貼近情境的音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)吟誦的情境，學(xué)生朗讀吟誦起來就會更加入情入境，就會體會得更加深刻。

在教學(xué)《清平樂·村居》時(shí)，在學(xué)生對詩句的意思有了初步的了解之后，我請同學(xué)們閉眼，聽我有感情地吟誦。輕柔的音樂中我聲情并茂地朗讀，學(xué)生完全沉醉到詩的意境中了。于是，我問：“來到村居，你看到了什么？聽到了什么？”一石激起千層浪，有的說“我看到了清清的小溪流向遠(yuǎn)方，河塘里的荷花競相開放”；有的說“我看到一個(gè)頑皮的小孩趴在小溪邊，專心致志地剝蓮蓬呢”；有的說“我看到了河岸上長滿了綠綠的小草，我仿佛聞到了泥土的芬芳”……

我趁機(jī)問：“此時(shí)此刻，如果你來到了這兒，你最想做什么呢？”學(xué)生說：“我想像小孩一樣，躺在草地上吃蓮蓬?！薄拔易钕腱o靜地躺在草地上，看看藍(lán)天上的白云，聞聞青草的芳香?！薄拔蚁腧T在牛背上，瀟灑地吹著短笛，讓我的笛聲在田野中回響?！薄拔易钕朐谛∠叴贯?，那多愜意啊?！庇捎诔浞掷昧藢W(xué)生已有的生活儲備，把學(xué)生帶入了生活場景之中去想象一個(gè)個(gè)生動的畫面，勾起了他們對詞中生活無限的向往，表達(dá)出的情感也更加真切而樸實(shí)。

課堂“持趣”的方法是很多的，教師只要能夠合理運(yùn)用，就能使學(xué)生的學(xué)詩興趣保持下去，從而以飽滿的情緒投入新的學(xué)習(xí)。

三、課末“增趣”

“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢”。小學(xué)生畢竟不是成年人，抽象思維尚不成熟，學(xué)習(xí)古詩，教師不妨抓住這一特點(diǎn)，運(yùn)用類似于游戲性質(zhì)的活動，在課堂教學(xué)行將結(jié)束之際，采取演、唱、寫、編故事等手段，再次掀起教學(xué)小高潮，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中結(jié)束學(xué)習(xí)，并求得向課外延伸的教學(xué)效果。

1.演詩

古詩詞言語精煉，如要讓詩詞中的人物形象在學(xué)生心中變得鮮活，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，去走進(jìn)詩人和人物的內(nèi)心。如教學(xué)《清平樂·村居》時(shí)，當(dāng)學(xué)生沉浸在詩的美好意境中后，請學(xué)生來模擬詩的情景，學(xué)生把“翁媼”的“相媚好”、兒童的“無賴”表演得淋漓精致，而且初步領(lǐng)悟到詩的意境。

2.寫詩

兒童的心理是豐富的，他們具有天馬行空的想象力和熱烈的情感，具有先天性的藝術(shù)傾向，兒童敏感、犀利的心靈，無時(shí)無刻不在感知著生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。因此“兒童天生就是詩人”，不無道理。在平時(shí)的教學(xué)中，教師可給學(xué)生充分的創(chuàng)新時(shí)空，讓他們大膽仿寫、領(lǐng)悟、創(chuàng)作。通過這樣的創(chuàng)作，學(xué)生充分感受了故事學(xué)習(xí)的快樂，凸顯了自我，驚嘆于自己對故事的理解，增強(qiáng)了學(xué)好古詩詞的信心。

課末“增趣”主要是為了使古詩的課堂教學(xué)趨于完美，并將有限的課堂古詩資源延伸到無限的課外學(xué)習(xí)活動中去，所以不宜輕視。

總之，語文教師只要根據(jù)詩歌固有的特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際情況和自身教學(xué)能力等因素，合理運(yùn)用各種教學(xué)手段，一定會走出古詩教學(xué)的被動局面，使之充滿生機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有活力的詩歌王國。