反思性教學(xué)在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐研究

王宗芝

摘要： 如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)高效的語文課堂教學(xué)，已成為語文教師急需解決的問題。語文教師要適時反思教學(xué)理念，改變教學(xué)策略，增強(qiáng)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué)反思性教學(xué)教學(xué)實(shí)踐

隨著新課程改革的逐步深入，教師要擺脫“傳道授業(yè)解惑”這一傳統(tǒng)的角色定位，充分發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)，展現(xiàn)教學(xué)魅力，應(yīng)對靈動而富于變化的課堂，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化成長，離不開對自身教學(xué)行為的懷疑、批判與反思。韓愈在《進(jìn)學(xué)解》中指出：“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S?！庇纱丝梢姡處熞獙⒔膛c研融于一體，通過反思促進(jìn)對自身教學(xué)行為的調(diào)整和改進(jìn)，從而優(yōu)化自己的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。那么，語文教師如何進(jìn)行反思性教學(xué)呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談些認(rèn)識與體會。

一、反思性教學(xué)的再認(rèn)識

1.什么是反思性教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教完一節(jié)課后，對教學(xué)過程、教學(xué)方法、問題設(shè)計等進(jìn)行回顧，以筆記的形式將教學(xué)得失記錄下來，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)不足，也就是教學(xué)后記。有人認(rèn)為，這就是教學(xué)反思，其實(shí)這是對教學(xué)反思狹隘、膚淺的認(rèn)識。教學(xué)反思，亦稱“反思性教學(xué)”，指教師在教學(xué)實(shí)踐中借助于行動研究，探索解決教學(xué)目的、教學(xué)工具等方面的問題，批判地考察教學(xué)行為的表現(xiàn)，通過觀察、回顧、診斷、監(jiān)測等方式，或予以肯定，加以支持，或予以否定，加以修正。反思性教學(xué)將研究教師的“學(xué)會教學(xué)”與學(xué)生的“學(xué)會學(xué)習(xí)”有機(jī)統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性、藝術(shù)性和合理性。

2.反思性教學(xué)的意義。首先，有利于語文學(xué)科課程建設(shè)。每一位語文教師都是課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者，通過反思自己在教學(xué)環(huán)節(jié)是“教什么”、“怎么教”和“為什么教”的問題，建構(gòu)語文課程與社會生活的廣泛聯(lián)系，從而靈活設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使語文教學(xué)成為富有個性化的創(chuàng)造活動。其次，是語文課改的需求。以講為主、滿堂灌、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方式限制了學(xué)生的思維發(fā)展，阻礙了語文課改的推進(jìn)。反思性教學(xué)以學(xué)生的全面發(fā)展為本，融入人文精神和科學(xué)精神，全面提高學(xué)生的自主、合作、探究能力。反思性教學(xué)通過不斷回顧，反復(fù)審視，實(shí)踐——理論——實(shí)踐，不斷地檢驗(yàn)、修正，從而減少教學(xué)的盲目性。最后，有利于語文教師的自我發(fā)展。反思性教學(xué)能使教師從陳舊的教學(xué)思想束縛中解放出來，孜孜不倦地鉆研教材，虛心借鑒別人成功的經(jīng)驗(yàn)，持之以恒地反省自己，改變自己，解剖自己，不斷批判，不斷超越，從而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

二、如何進(jìn)行反思性教學(xué)

1.樹立語文課程觀?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“教材應(yīng)體現(xiàn)時代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識，關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多樣文化?！闭Z文教材選取的文章文質(zhì)兼美，如人教版七年級的《童趣》、《走一步，再走一步》、《在山的那邊》等文章具有文化和時代氣息，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.樹立語文素養(yǎng)觀。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中談及“語文素質(zhì)”，無非指“聽說讀寫”。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文素養(yǎng)包括知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)與情感素養(yǎng)，顯然割裂情感的“聽說讀寫”是不全面的，語文教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.樹立語文教學(xué)觀。語文教學(xué)要改變強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的陳舊觀念，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極探究、勤于動手，著力培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集處理、分析解決問題、與人交流合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.溝通與合作。在經(jīng)濟(jì)一體化背景下，社會分工越來越精細(xì)化，溝通與合作已成為人們的必備技能。因此語文教師要營造有利于學(xué)生探索、合作交流的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生相互討論、相互交流，學(xué)會欣賞學(xué)生，樂于傾聽學(xué)生的心聲，為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，使學(xué)生的個性得到張揚(yáng)。實(shí)踐證明，教師與學(xué)生之間開展的深入溝通交流能夠及時捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種信息，并從中搜集與教學(xué)相關(guān)的有價值信息，優(yōu)化與調(diào)整語文教學(xué)活動。

5.反思教學(xué)設(shè)計。首先，教師要精心預(yù)設(shè)。傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師備課只停留在知識層面上，對教材作簡單梳理，并依此決定教法、確定重難點(diǎn)。其實(shí)，備課是教學(xué)不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教師研究教材和學(xué)情、確定教學(xué)目標(biāo)、醞釀構(gòu)思、優(yōu)選教學(xué)方法的過程，教師要摒棄“放羊式”的預(yù)設(shè)，吃透教材，把握重難點(diǎn)，深入挖掘教材中的思想內(nèi)涵。其次是不拘泥于預(yù)設(shè)。課堂需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部。富有活力的課堂是師生互動、合作交流的過程，是思維創(chuàng)新與發(fā)展的過程，因此教師要善于捕捉瞬間智慧和思維的火花，抓住契機(jī)，促進(jìn)教學(xué)的動態(tài)生成，構(gòu)造富有生命氣息的課堂。最后，要彈性設(shè)計。教師要考慮課堂教學(xué)中的不確定性，設(shè)計大體的框架，為學(xué)生留有自主構(gòu)建知識的空間，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維提供條件。

6.反思教學(xué)過程。教師要樹立以生為本的教學(xué)理念，重視揭示知識的形成過程，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生主動而富有個性地學(xué)習(xí)。首先，反思學(xué)生的參與情況。教師要反思學(xué)生的參與度、參與狀態(tài)，反思學(xué)生參與的廣度和深度。其次，要反思學(xué)生的交流狀態(tài)。教師要營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解，對教材提出異議，對教師提出質(zhì)疑，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。最后，教師要反思學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要了解學(xué)生獲取知識的過程，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否投入，是否在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

7.反思教學(xué)評價。教師要樹立“評價是為了學(xué)生更好的發(fā)展”的理念，將觀察學(xué)生的課堂活動表現(xiàn)以檔案袋的形式記錄下來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，同時認(rèn)識到自身的不足，從而盡可能在多方面獲得充分發(fā)展。教師還要將教學(xué)中的反思與經(jīng)驗(yàn)梳理、篩選出來，有針對性地調(diào)整自身的教學(xué)活動，全面提升語文教學(xué)成效。

總之，反思性教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師從教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等全方位進(jìn)行反思，不僅促進(jìn)了教師教學(xué)技能的提高，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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