多媒體技術(shù)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張德亮

摘要： 隨著科技的進(jìn)步，多媒體已廣泛應(yīng)用于我們的日常教學(xué)中。在素質(zhì)教育背景下，如何在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)這一問題不可避免地?cái)[在每個(gè)教育者的面前。通過實(shí)踐證明，只要認(rèn)真研究和大膽嘗試多媒體輔助教學(xué)不斷地去完善它，充分利用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)越性調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就一定能很好地幫助我們解決這一難題。

關(guān)鍵詞： 多媒體技術(shù)中學(xué)化學(xué)教學(xué)建構(gòu)主義

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景，即“情境”相聯(lián)系的，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。那么如何達(dá)到這樣的效果？在教學(xué)中可以讓學(xué)生在通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新的知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義。

教師如果能夠熟悉現(xiàn)代化教學(xué)手段的理論和操作，并與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體相結(jié)合，就能極大地豐富課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，大大增強(qiáng)教學(xué)效果。為了能給自己量身定做合適的多媒體課件，我參加了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)，學(xué)會(huì)了很多多媒體教學(xué)技術(shù)：如flash課件制作。雖然，初期只能做些簡(jiǎn)單的動(dòng)畫，但在課堂上，這個(gè)課件是按照我的意愿安排、展現(xiàn)的。我認(rèn)為自己又一次回到了講臺(tái)。從《化學(xué)——人類進(jìn)步的關(guān)鍵》歷史講述，到《化學(xué)平衡》探究的情境創(chuàng)設(shè)，從化學(xué)鍵的斷裂重新組合，到硫酸的工業(yè)生產(chǎn)流程的設(shè)計(jì)，我得心應(yīng)手地操作著自己制作的課件。這使得抽象的問題具體化，枯燥的問題趣味化。靜止的問題動(dòng)態(tài)化，繁雜的問題簡(jiǎn)單化，多媒體教學(xué)給我的課堂增添了活力。

下面我結(jié)合高中化學(xué)教材中《化學(xué)平衡》一節(jié)課談?wù)劧嗝襟w教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。

如：從初中階段的“溶解平衡”過渡到高中階段的“化學(xué)平衡”，利用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過情境創(chuàng)設(shè)，類比，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維，在原有“溶解度、可逆反應(yīng)”知識(shí)的基礎(chǔ)上建立對(duì)化學(xué)平衡的認(rèn)知和理解，攻破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生在釋疑中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)創(chuàng)新思維的教學(xué)理念。

（活動(dòng)）通過播放課件激發(fā)學(xué)生探究興趣，引出學(xué)生對(duì)“溶解度”中“飽和度”知識(shí)的回憶，學(xué)生會(huì)以“已經(jīng)飽和了”來回答。

（設(shè)疑）：“為什么會(huì)飽和”

（活動(dòng)）學(xué)生一下子說不出來，眾說紛紜。

播放蔗糖溶解微觀過程演示片：蔗糖溶解的微觀過程演示。

（引導(dǎo)）通過過程演示，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察思考以下幾點(diǎn)：

（1）有兩個(gè)過程同時(shí)進(jìn)行，溶解過程速率由大到小，結(jié)晶速率由小到大，在過一定時(shí)間后，兩個(gè)相等，不再變化。

（2）在一定時(shí)間后，溶解的分子數(shù)等于結(jié)晶的分子數(shù)，溶解和結(jié)晶的過程一直在進(jìn)行，沒有停止。

（3）在一定時(shí)間前溶液顏色由無到有，由淺變深，在一定時(shí)間后不再變化。

（4）這是一個(gè)可逆的過程，最后達(dá)到平衡。

（師生共同小結(jié)）肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)可逆過程，在一定時(shí)間后，溶解速率與結(jié)晶速率相等，達(dá)到平衡，也就是同學(xué)們剛才說的飽和。再進(jìn)一步問：什么叫飽和？在不同溫度下飽和度相同嗎？如果改變剛才的溶解溫度到另外一個(gè)恒定值，平衡又會(huì)發(fā)生什么變化使學(xué)生認(rèn)識(shí)到平衡不是一成不變的，是動(dòng)態(tài)的、可變的，為下面認(rèn)識(shí)化學(xué)平衡特征打下基礎(chǔ)。

再如：在做酸堿鹽部分的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生始終處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在講臺(tái)上操作，下面的學(xué)生卻不一定觀察得清楚。我就利用多媒體可以連接攝像系統(tǒng)，并通過微機(jī)聯(lián)網(wǎng)顯示的功能，把小小的試管里發(fā)生的一切，通過顯示器清晰明確地呈現(xiàn)在全體學(xué)生的面前，從而解決了后排同學(xué)觀察不清的問題。同時(shí)我還利用一些軟件，讓學(xué)生通過簡(jiǎn)單操作，實(shí)現(xiàn)畫面的移動(dòng)和色彩的填充來回顧一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。把過去教師一人演示，學(xué)生被動(dòng)觀察的單一活動(dòng)，變成學(xué)生自己的行為，并且可以通過微機(jī)的反饋系統(tǒng)，及時(shí)地解答在操作時(shí)遇到的問題和錯(cuò)誤，變單方面的信息傳遞為雙向活動(dòng)。在這樣的教學(xué)過程中，一方面化學(xué)實(shí)驗(yàn)、研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要手段更加直觀、清晰，另一方面由于學(xué)生的參與，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，掌握知識(shí)的欲望更加強(qiáng)烈，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的目的。為了使得微機(jī)模擬的效果更加明顯，且便于操作，我又用攝像機(jī)把微機(jī)顯示的圖像拍攝下來，攝制過程中運(yùn)用了推、拉、搖的技術(shù)，在某些地方加進(jìn)了特寫，并配上解說和音樂，引導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)了觀察重點(diǎn)。

多種媒體的合理結(jié)合，從生理學(xué)角度不僅使學(xué)生的大腦右半球的功能得到充分發(fā)揮，同時(shí)可使左右半球協(xié)同活動(dòng)，相輔相成，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)形成統(tǒng)一的思路和意識(shí)，使學(xué)生從電教媒體的形象信息和符號(hào)信息，以及聲音信息中獲得知識(shí)。多媒體的聯(lián)合使用使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有新鮮感、輕松感，在愉悅的心境中理解和學(xué)習(xí)。

科技的進(jìn)步和發(fā)展亦給我們提供了良好的條件。新興的多媒體技術(shù)日趨發(fā)展和完善，在一臺(tái)多媒體計(jì)算機(jī)上可完成圖像采集、圖像設(shè)計(jì)、字幕特技、三維動(dòng)畫、音樂解說的制作。如果把多媒體技術(shù)引入電化教室，將錄像機(jī)、小型攝像機(jī)等電教技術(shù)與多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合，教師就能在計(jì)算機(jī)上操作這些電教設(shè)備，這將給多媒體教學(xué)帶來更加樂觀的前景，使傳統(tǒng)的教學(xué)方法面臨一次新的革命。

參考文獻(xiàn)：

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