在化學(xué)教學(xué)中教師要發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)”作用

彭春迪

摘要： 在化學(xué)教學(xué)中，教師可以在知識(shí)重難點(diǎn)處、思維障礙處、知識(shí)延伸處、新舊知識(shí)銜接處、教學(xué)規(guī)律探索處對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效施導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué)“導(dǎo)學(xué)”作用實(shí)踐體會(huì)

導(dǎo)，即開(kāi)導(dǎo)、啟迪之意，是啟發(fā)式教學(xué)的精髓。在教學(xué)中，教師的巧撥善導(dǎo)可謂是一架指南針，是一種催化劑，是一根導(dǎo)火索。教師的引導(dǎo)意在點(diǎn)明學(xué)生智慧之燈，撥動(dòng)學(xué)生思維之弦；旨在指點(diǎn)迷津，撥開(kāi)疑云，使學(xué)生疑竇頓開(kāi)。適時(shí)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)將會(huì)收到“一石沖開(kāi)水中天”的功效。那么在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師究竟應(yīng)在何處有效地施導(dǎo)？筆者現(xiàn)將實(shí)踐體會(huì)總結(jié)如下。

一、“導(dǎo)學(xué)”在知識(shí)重難點(diǎn)處

知識(shí)重難點(diǎn)處即為各章節(jié)最重要又最難理解的內(nèi)容，重難點(diǎn)是一堂課的核心和精華所在，學(xué)生往往不容易理解掌握，教師可以采用抓住重點(diǎn)拋問(wèn)題，設(shè)疑設(shè)在關(guān)鍵處，不斷引發(fā)新互動(dòng)的方法，其目的是引導(dǎo)學(xué)生思考，解決學(xué)習(xí)上疑難困惑，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加準(zhǔn)確、透徹，從而達(dá)到抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，順利完成教學(xué)任務(wù)的目的。

例如，在學(xué)習(xí)鹽類(lèi)水解時(shí)，為什么強(qiáng)酸弱堿鹽呈酸性、強(qiáng)堿弱酸鹽呈堿性，是一個(gè)很重要又很難理解的內(nèi)容。對(duì)于其中一個(gè)問(wèn)題“強(qiáng)酸弱堿鹽NH■Cl溶液為什么顯酸性？”教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題串進(jìn)行施導(dǎo)：①NH■Cl未溶于水之前的水中c（H■）和c（OH■）的大小關(guān)系如何？②NH■Cl溶液顯酸性說(shuō)明溶液中c（H■）和c（OH■）的大小關(guān)系又如何？③鹽類(lèi)水解的定義是什么？④NH■Cl電離出的哪一種離子使水電離出的c（H■）或c（OH■）發(fā)生變化？變化的過(guò)程是怎樣的？當(dāng)學(xué)生思考、弄懂了這些逐層遞進(jìn)的問(wèn)題后，也就不難理解為什么強(qiáng)酸弱堿鹽呈酸性了。用類(lèi)似的問(wèn)題串進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，為什么強(qiáng)堿弱酸鹽呈堿性、強(qiáng)堿強(qiáng)酸鹽呈中性也就不成問(wèn)題了。突破了重難點(diǎn)，教學(xué)效果自然很好。

二、“導(dǎo)學(xué)”在思維障礙處

思維障礙處即為學(xué)生對(duì)問(wèn)題的模糊處和卡殼處。課堂教學(xué)的難點(diǎn)和關(guān)鍵處常常會(huì)對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生障礙，這時(shí)教師就可以采用減緩思維坡度的方法進(jìn)行積極疏導(dǎo)，主動(dòng)為學(xué)生搭橋鋪路，將“淤塞”導(dǎo)向“順暢”，使學(xué)生沖破障礙，在混亂時(shí)豁然開(kāi)朗，在錯(cuò)誤時(shí)迷途知返。

例如，1L稀HNO■和稀H■SO■的混合液，其物質(zhì)的量濃度分別為0.1mol·L■和0.4mol·L■。若向該混合液中加入足量的銅粉，則最多能溶解銅粉的質(zhì)量為（？搖？搖）。

A2.4g？搖？搖B3.2g？搖？搖C6.4g？搖？搖D9.6g

對(duì)于有一定深度和難度的題目，為掃除學(xué)生的思維障礙，教師可以采用逐層遞進(jìn)的問(wèn)題串來(lái)為學(xué)生搭橋鋪路，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展，這樣就能避免學(xué)生思維卡殼。①若向1L0.1mol·L■稀HNO■溶液中加入足量的銅粉，則最多能溶解銅粉的質(zhì)量為多少？②若向1L0.4mol·L■H■SO■溶液中加入足量的銅粉，則銅粉能否溶解多少？③若向Cu（NO■）■溶液中加入足量的銅粉，能否溶解銅粉？若再向該該溶液加入一定量的H■SO■后銅粉能溶解嗎？若溶解，請(qǐng)寫(xiě)出離子方程式。④計(jì)算1L0.1mol·L■HNO■和0.4mol·L■H■SO■的混合液中H■、NO■物質(zhì)的量？

有了一步步為學(xué)生搭設(shè)臺(tái)階的問(wèn)題串作為鋪墊，思維障礙順利被掃除了，學(xué)生再去做上一題，頓覺(jué)眼前一亮，就能輕松地選出正確答案。

三、“導(dǎo)學(xué)”在知識(shí)延伸處

學(xué)生通過(guò)自主探討交流，會(huì)掌握教學(xué)要求中的基礎(chǔ)的知識(shí)、方法和技能，然而他們很難把知識(shí)擴(kuò)展到更廣更深的領(lǐng)域。這就需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，把相關(guān)聯(lián)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并不斷拓展知識(shí)的外延，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為后面的教學(xué)打下基礎(chǔ)。例如，在學(xué)生掌握了氣體的三種收集方法后，教師就可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生思考如何運(yùn)用洗氣瓶來(lái)收集有關(guān)氣體。又如，在學(xué)習(xí)銅和濃硫酸反應(yīng)性質(zhì)之后，教師就可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生分析：“足量的鋅和濃硫酸反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生哪些氣體？”這樣適當(dāng)引導(dǎo)既鞏固了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又發(fā)展了能力。

四、“導(dǎo)學(xué)”在新舊知識(shí)銜接處

知識(shí)之間有著緊密的聯(lián)系，舊知是新知的基礎(chǔ)，新知是舊知的延續(xù)和發(fā)展。這種新舊知識(shí)銜接處一般是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移點(diǎn)，聯(lián)系舊知學(xué)習(xí)新知是學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要方法，所以教師在教學(xué)中要抓住新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，在它們的銜接處進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)解答問(wèn)題自然地進(jìn)行遷移，使新課有序展開(kāi)，促進(jìn)學(xué)生良好認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。例如，認(rèn)識(shí)SO■性質(zhì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)的概念框架。一是引導(dǎo)學(xué)生從組成元素的化合價(jià)角度分析其氧化性、還原性（SO■既有氧化性，又有還原性）；二是引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)的類(lèi)別角度分析其有什么通性（SO■是酸性氧化物，具有酸性氧化物的通性）；三是引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)的特殊性角度分析有什么特性（SO■具有漂白性）。

五、“導(dǎo)學(xué)”在教學(xué)規(guī)律探索處

通過(guò)探索途徑得來(lái)的知識(shí)往往記得牢，用得活，所以在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)?shù)貙?duì)一些規(guī)律進(jìn)行探索。在規(guī)律找到之前，教師可以通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去探索、思考、分析、綜合、概括，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。例如有這樣一道題：將質(zhì)量均為wg的H■和CO分別在空氣中完全燃燒，并將產(chǎn)物分別通過(guò)足量Na■O■后，固體增重各多少克？教師可以引導(dǎo)學(xué)生將題目進(jìn)行變換：若氣體換成是wgH■和CO的混合氣體，固體增重會(huì)如何？若氣體換成是CH■OH、HCHO、CH■COOH、CH■OH（CHOH）■CHO或是它們的混合物，固體增重又會(huì)如何？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察分子組成特點(diǎn)，將上述結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式分別寫(xiě)成（CO）（H■）■、（CO）（H■）、（CO）■（H■）■、（CO）■（H■）■，經(jīng)過(guò)學(xué)生交流、討論、分析，再經(jīng)教師指導(dǎo)，最后讓學(xué)生自己總結(jié)推導(dǎo)出分子組成滿足（CO）■（H■）■[m、n為整數(shù)]的物質(zhì)均符合題中條件的規(guī)律。經(jīng)歷了這一規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，學(xué)生自然掌握牢固，運(yùn)用自如。

總之，富有藝術(shù)性的引導(dǎo)是啟動(dòng)學(xué)生思維的“鑰匙”，教師只有準(zhǔn)確把握最佳引導(dǎo)時(shí)機(jī)，精心選擇引導(dǎo)處，不斷為學(xué)生的探究指明方向和途徑，才能真正實(shí)現(xiàn)教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

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