在物理教學中培養(yǎng)學生的能力

謝俠

摘要： 本文從物理知識向能力的轉化過程來探求培養(yǎng)能力的基本途徑，對培養(yǎng)能力這一課題做出新的探討。

關鍵詞： 物理教學能力培養(yǎng)基本途徑物理知識

在物理教學中注重能力培養(yǎng)，是近十余年來物理教學思想的根本變革。但對如何培養(yǎng)能力，目前還沒有明確的章法可循。本文從物理知識向能力的轉化過程來探求培養(yǎng)能力的基本途徑，對培養(yǎng)能力這一課題作出新的探討。

一、已有的問題的提出

在十多年來的探索中，人們在下面三個問題上取得了基本一致的看法，為尋找培養(yǎng)能力的途徑打下了基礎。

1.能力是什么？物理教學要培養(yǎng)哪些能力？

能力是人順利完成某種活動的比較穩(wěn)走的心理特征。物理教學培養(yǎng)的能力可以分成兩類。一類是智力，包括觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力，其中思維力是智力的核心。另一類是一些綜合能力，主要有實驗能力、分析和解決問題的能力、閱讀理解和文字表達能力、自學能力、創(chuàng)造能力等，人們都承認除了知識之外還有能力，而且對各種能力作了較為深入的分析。

2.能力培養(yǎng)在物理教學中處于一種什么樣的地位？

現(xiàn)代社會對人的要求的不斷提高及知識的迅猛增值，使人們越來越明確地認識到，培養(yǎng)能力應該作為物理教學的首要任務。把培養(yǎng)能力放在教學目標的首位，已經成為多數物理教師的自覺認識，單純傳授知識的教學已被普遍認為是一種不可取的、落后的教學。

3.物理知識和能力有什么樣的關系？

這一關鍵問題已經被認識清楚，這就是：“知識是能力的基礎，能力只有在掌握知識與運用知識的過程中才得以發(fā)展，……能力的高低又反過來制約著知識掌握過程的速度、深淺和成效?！仨氃⒛芰ε囵B(yǎng)于知識傳授之中，而知識的傳授又必須著眼于培養(yǎng)能力?！敝R和能力又有明顯的區(qū)別，知識是人對客觀事物的認識成果，能力是一種心理特征，二者在本質上不同。在實際中，知識不等于能力，知識多的人能力不一定高，知識較少的人不見得能力都低。

二、物理知識向能力的轉化

物理知識轉化為能力的主渠道由上圖的中部給出。物理知識是通過結構、方法、技能使活動變得有序，再在有序的基礎上通過應用達到變通和遷移，有序、變通和遷移則使能力得到形成和發(fā)展。下面對這一過程做概要的說明。

結構，即物理知識結構。在掌握知識基礎上形成的知識結構，把相互分立的知識組成一個系統(tǒng)，系統(tǒng)內各知識間建立起了聯(lián)系并有了明確的關系，使知識變得有序。這樣，知識就容易記憶和再現(xiàn)，也便于向新情境中遷移，學生可以隨時利用有序的知識去解決問題和學習新知識，這就為進一步的認識活動做好了準備。

因此，形成知識結構使活動的認識以準備有序，它能為一定的認識活動提供相應的知識，每當類似的認識活動進行時，學生就會想到利用某些范圍比較確定的知識。顯然，這有利于認識活動的順利進行，并且導致學生形成把一定的認識活動和相應的知識聯(lián)系起來的比較穩(wěn)定的心理特征，即形成能力。

方法是指物理學中的各種科學方法。掌握了科學方法，可以把知識有效地組織起來，按照一定的程序去實現(xiàn)預期的活動目標?？茖W方法將使活動的認識過程有序。實際上，活動的認識過程有序本身也是一種能力。

技能是指物理技能。具有良好的技能和熟練的技巧，就可以按照合理的方式以一定的動作完成活動。掌握技能將使活動的動作執(zhí)行過程有序?？梢?，由結構、方法、技能三個中介環(huán)節(jié)產生的活動的有序性將直接使穩(wěn)定的心理特征，即能力的形成，有序是物理知識轉化為能力的首要渠道。

變通和遷移離不開有序并且可以維持動態(tài)的有序，它們是在有序的基礎上通過對已有知識的靈活應用而實現(xiàn)的。有序，使對活動的認識有了高度的概括性，才能體察、辨別活動任務的改變，才能找出新舊活動間的聯(lián)系，從而產生變通或遷移的要求；有序，使在新活動面前自我調節(jié)知識變得比較容易。這樣就便于形成新“序”，使變通或遷移比較順利地實現(xiàn)。

三、按物理知識轉化為能力的渠道培養(yǎng)能力

培養(yǎng)學生能力應當按照上述的物理知識轉化為能力的渠道進行。在物理教學中培養(yǎng)學生的能力，關鍵是要抓住讓學生形成清晰而完整的物理知識結構，教給學生研究物理問題的科學方法，訓練學生的物理技能這三個方面。抓這三個方面的實質是增強學生認識活動的有序性，而有序是能力中的核心因素。

掌握知識結構是復習課教學的基本任務。怎樣才算掌握了知識結構呢？這就是要讓學生弄清各個基本概念和規(guī)律在一個整體中是以何種方式結合起來的，并在基本知識體系中占據什么地位，它們怎樣決定著知識整體的功能。當學習完一部分內容之后，讓學生根據自己的理解畫出知識結構圖是掌握知識結構的一種有效方式。前不久，我在“黑龍江綜合教改實驗”的物理復習課上看到，每個學生課前都在玻璃板上畫出一張復習內容的知識結構圖，上課時用投影儀加以展示，學生所畫的圖豐富多彩，大多數體系清楚、重點突出，對培養(yǎng)能力起到了有效的作用。

綜上所述，在物理教學中培養(yǎng)能力的基本途徑就是：在知識教學的基礎上，讓學生形成清晰而完整的知識結構、教給學生科學方法、訓練學生的物理技能，使學生的認識活動達到有序，再在有序的基礎上通過應用學會變通和遷移，形成適合于新情境的新“序”。于是，教師就可按照這個基本途徑去組織和實施能力培養(yǎng)的有關教學，使能力培養(yǎng)做到有章可循。