把有效教學(xué)貫穿于課堂教學(xué)全過程

鄧麗杰

高中地理教學(xué)要體現(xiàn)課程理念，落實(shí)課程目標(biāo)，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)。這就需要地理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)充分考慮高中學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和不同的學(xué)習(xí)需要，積極探索和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)、合作交流、批判思考及分析解決地理問題的能力。地理課程標(biāo)準(zhǔn)在注重學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，從教師方面來講，地理教學(xué)過程是教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)過程，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者在其中起著舉足輕重的作用。因而地理教師的有效教學(xué)行為觀念，應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)過程的始終。

1.高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建

高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來描述，實(shí)施過程是一個(gè)有機(jī)的整體。教師要在對(duì)教學(xué)大綱和教材要求、內(nèi)容進(jìn)行深入鉆研與分析，對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、心理、認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r及環(huán)境、社會(huì)背景等進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制定出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。地理教學(xué)目標(biāo)是地理教學(xué)活動(dòng)所預(yù)期要實(shí)現(xiàn)的最終質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中，要依據(jù)總的教學(xué)目標(biāo)，制定具體的課堂教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是總的教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化和分解。高中地理總的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.1知識(shí)和技能。獲得地球和宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)知識(shí)；理解人類賴以生存的主要特征，以及自然地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系。了解人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，理解人文地理環(huán)境的形成和特點(diǎn)；認(rèn)識(shí)可持續(xù)發(fā)展的意義及主要途徑；認(rèn)識(shí)區(qū)域差異；知道區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問題和解決途徑；學(xué)會(huì)獨(dú)立或合作進(jìn)行地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查；掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能。

1.2過程與方法。初步學(xué)會(huì)通過多種途徑，運(yùn)用多種手段搜集地理信息，嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能對(duì)地理信息進(jìn)行整理、分析，并把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過程；嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案；與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對(duì)策；運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會(huì)、見解和成果。

1.3情感態(tài)度與價(jià)值觀。激發(fā)探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣；關(guān)心我國(guó)的基本地理國(guó)情，關(guān)注我國(guó)環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，增強(qiáng)熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)的情感；了解全球的環(huán)境與發(fā)展問題，理解國(guó)際合作的價(jià)值，初步形成正確的全球意識(shí)；增強(qiáng)對(duì)資源、環(huán)境的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，增強(qiáng)關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2.量體裁衣，確定合理適度的教學(xué)內(nèi)容

有效教學(xué)關(guān)注的不僅是教學(xué)內(nèi)容的量，更要關(guān)注它的質(zhì)。有一定難度的、具有活化力的、符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基本知識(shí)是教學(xué)的有效知識(shí)。一節(jié)課的信息量過大，知識(shí)點(diǎn)過多，學(xué)生難以接受；而一節(jié)課的信息量過少，知識(shí)點(diǎn)過少，也會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此對(duì)每一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行重新的劃分。

3.重視知識(shí)

所謂重視知識(shí)，就是為解決問題回憶有關(guān)知識(shí)，選擇有用知識(shí)的過程。在學(xué)生明察問題之后，已了解了問題的性質(zhì)，就必須應(yīng)用自己已有的地理知識(shí)去解決這一問題。因此，需要回憶自己已有的有關(guān)知識(shí)，并盡快選擇出最有用的知識(shí)，從而為解決問題做好準(zhǔn)備。

重視知識(shí)也是復(fù)雜的心理過程，這不僅要記憶，而且要對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行比較、分析。在這一過程中，由于地理知識(shí)本身的特點(diǎn)，往往使學(xué)生出現(xiàn)某些弱點(diǎn)，而不易重現(xiàn)已學(xué)過的知識(shí)，甚至重現(xiàn)錯(cuò)誤的或帶干擾性的知識(shí)等。例如：地理知識(shí)中機(jī)械記憶的知識(shí)多，就增加了重現(xiàn)知識(shí)的困難，常表現(xiàn)在對(duì)某些問題的內(nèi)容與要求十分明確，但無法回答。另外，地理概念復(fù)雜多樣，有些概念十分接近，但又不同，也容易造成重現(xiàn)錯(cuò)誤或出現(xiàn)干擾性知識(shí)的現(xiàn)象。

為了解決問題時(shí)善于重現(xiàn)知識(shí)，就需要加強(qiáng)鞏固知識(shí)的教學(xué)，對(duì)知識(shí)有良好的記憶，同時(shí)也要不斷地加強(qiáng)知識(shí)系統(tǒng)化，了解知識(shí)間的聯(lián)系，這些都有助于重現(xiàn)知識(shí)。此外，在教學(xué)中經(jīng)常介紹地理知識(shí)在實(shí)際生活中應(yīng)用的事例，也有助于學(xué)生重視知識(shí)。

4.構(gòu)建學(xué)習(xí)模型，重視地理思維能力的培養(yǎng)

地理原理的應(yīng)用和地理問題的分析均具有一定的規(guī)律性，教學(xué)時(shí)可根據(jù)這些規(guī)律，適當(dāng)建立學(xué)習(xí)模式，以培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。如區(qū)域地理學(xué)習(xí)模式（五什么）、氣候?qū)W習(xí)模式（原因、特征、規(guī)律、應(yīng)用四步分析法）等。經(jīng)常性地把一些貌似不相關(guān)的各種地理事物和現(xiàn)象有機(jī)地聯(lián)系起來，以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維邏輯和思維方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，能舉一反三。

5.加強(qiáng)動(dòng)手能力培養(yǎng)，讓學(xué)生整理課堂筆記，動(dòng)手動(dòng)腦，課后整合、添加知識(shí)點(diǎn)

建立錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)本，不僅要整理出答案，還要分析出思維的誤區(qū)，這樣既加深了印象又提高了能力。如日照?qǐng)D、地球繞日公轉(zhuǎn)示意圖、氣候分布模式圖、自然帶分布模式圖、洋流模式圖，中國(guó)行政區(qū)劃、我國(guó)河流與湖泊、我國(guó)主要鐵路交通運(yùn)輸網(wǎng)、我國(guó)地形分布等，我都要求學(xué)生能填圖能畫圖，并要求歸納重要圖表的規(guī)律。

6.讓學(xué)生成為“學(xué)習(xí)的主人”

有效教學(xué)要求學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生本位”的發(fā)展理念，新課程高中地理教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)的重“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能）的評(píng)價(jià)走向重三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）的評(píng)價(jià)；要在知識(shí)與技能評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，在教師的指導(dǎo)下有效地進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為“學(xué)習(xí)的主人”。當(dāng)教師提出問題讓學(xué)生探索時(shí)，學(xué)生尋找答案時(shí)，要放手讓學(xué)生自己活動(dòng)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高地理學(xué)習(xí)水平。

例如：《高中地理必修2》（人教版）第三章中關(guān)于農(nóng)業(yè)地域的形成，用了“美國(guó)的商品谷物農(nóng)業(yè)”、“潘帕斯草原的大牧場(chǎng)放牧業(yè)”、“澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的形成”等4個(gè)案例來間接地闡述農(nóng)業(yè)地域形成及發(fā)展變化的基本原理和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)（地域性和周期性）。教師可根據(jù)需要選取一個(gè)（例如澳大利亞混合農(nóng)業(yè)或我國(guó)東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展）案例，去示范性地分析隱含其中的上述地理基本原理，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主分析、討論這些基本原理如何解釋其他相關(guān)案例。并且可以在課前設(shè)計(jì)好分組討論，一組以5-6人為宜進(jìn)行小組討論，并設(shè)置以組為單位的得分制的辦法來調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。這種評(píng)價(jià)既有點(diǎn)上的評(píng)價(jià)，又有面上的評(píng)價(jià)；既調(diào)動(dòng)了學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)性，又關(guān)注了全班每個(gè)同學(xué)的情感態(tài)度。這種評(píng)價(jià)使學(xué)生在課堂上樹立了“我要學(xué)，為我爭(zhēng)光，為我隊(duì)爭(zhēng)光”的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生個(gè)體榮譽(yù)感，又培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，尤其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新精神很有效果。