英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生與本科生的語(yǔ)言焦慮與學(xué)習(xí)策略選擇的對(duì)比研究

龍珊 王雅琪

摘要： 語(yǔ)言焦慮是學(xué)習(xí)者情感因素中的重要組成部分，學(xué)習(xí)策略的選擇也在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，直接影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果。本文采用訪(fǎng)談筆錄的方式對(duì)某大學(xué)三名研究生和三名本科生進(jìn)行了訪(fǎng)談，分析討論了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生與本科生在語(yǔ)言焦慮類(lèi)型及學(xué)習(xí)策略的選擇上存在的差異，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生的教學(xué)與學(xué)習(xí)提供了一些參考。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)言焦慮學(xué)習(xí)策略選擇英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生與本科生對(duì)比研究

一、引言

學(xué)習(xí)策略的選擇與運(yùn)用在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中起著非常重要的作用。學(xué)習(xí)者的個(gè)人差異會(huì)影響他們對(duì)學(xué)習(xí)策略（Learning Strategy）的選擇及運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的頻率，而學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用又直接或間接地影響學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得。同時(shí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果又會(huì)反過(guò)來(lái)影響他們對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇及運(yùn)用這些策略的頻率（蔣祖康，1999）。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者個(gè)人差異則包括許多因素，如：文化觀念、學(xué)習(xí)環(huán)境、年齡、性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、語(yǔ)言學(xué)能、個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知風(fēng)格、情感因素等，而情感因素又包括語(yǔ)言焦慮、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自信心等。對(duì)文化觀念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、年齡性別等方面近年來(lái)都有許多研究成果，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的語(yǔ)言焦慮與學(xué)習(xí)策略相關(guān)性方面的研究也不在少數(shù)。本文另辟蹊徑，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生與本科生在語(yǔ)言焦慮和學(xué)習(xí)策略選擇上的差異進(jìn)行對(duì)比研究。

二、相關(guān)理論介紹

1.學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中運(yùn)用的某些特殊的方法或手段，是學(xué)習(xí)者獲取、儲(chǔ)存、提取、和處理信息的方法和步驟（Ellis，1994）。OMalley和Chamot（1990）將學(xué)習(xí)策略分為三大類(lèi)：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略?！霸J(rèn)知策略”具體指學(xué)習(xí)者對(duì)評(píng)議學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃、監(jiān)控或評(píng)估等?！罢J(rèn)知策略”指的是學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析、歸納或轉(zhuǎn)換過(guò)程中所運(yùn)用的策略，具體指推理、演繹、組織、總結(jié)、預(yù)練等?！吧鐣?huì)情感策略”主要指合作性策略，用于人際交往或?qū)η楦械目刂?，具體指合作、提問(wèn)、自言自語(yǔ)等（蔣祖康，1999）。Oxford（1990）將語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分為記憶（memory）、認(rèn)知（cognitive）、補(bǔ)償（compensation）、元認(rèn)知（metacognitive）、社會(huì)（social）、情感（affective）。Ellis（1997）指出，成功的學(xué)習(xí)者既注重語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)，又注重語(yǔ)言意義的理解，他們能較好地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)過(guò)程，并有針對(duì)性地、靈活地、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)習(xí)策略。他們特別擅長(zhǎng)運(yùn)用元認(rèn)知策略，即整體性的學(xué)習(xí)策略。成功的學(xué)習(xí)者一般在學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上表現(xiàn)出較大的靈活性，他們往往能夠根據(jù)自己的語(yǔ)言發(fā)展階段，具體的語(yǔ)言任務(wù)和語(yǔ)言使用環(huán)境而采用不同的學(xué)習(xí)策略。

2.語(yǔ)言焦慮

焦慮在醫(yī)學(xué)上被稱(chēng)為心理異常，是變態(tài)情緒之一，一般指?jìng)€(gè)體由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫或失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。Spielberger將其分為特征焦慮（trait anxiety）和狀態(tài)焦慮（state anxiety），Maclntyre&Gradner提出了第三種情形，即情境性焦慮（situation-specific anxiety）。外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言焦慮有別于一般焦慮，是一個(gè)與課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)的、在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生的顯著的自我知覺(jué)、信念和情感的情緒（Horwize&Young，1991）。Horwize&Cope（1986）將外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮分為交際焦慮（communication apprehension）、考試焦慮（test anxiety）和負(fù)評(píng)價(jià)焦慮（fear of negative evaluation）（蔣艷、段于蘭，2010）。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究問(wèn)題

本研究主要涉及兩個(gè)問(wèn)題：

（1）英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生與本科生的語(yǔ)言焦慮有何差異？

（2）英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生與本科生在學(xué)習(xí)策略的選擇及應(yīng)對(duì)語(yǔ)言焦慮的策略選擇有何差異？

2.研究方法及研究對(duì)象

本文采取定性的訪(fǎng)談方式，參加訪(fǎng)談的對(duì)象包括3名南昌大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生與3名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生，每一次訪(fǎng)談大概20—30分鐘，都有詳細(xì)筆錄。

3.訪(fǎng)談問(wèn)題

你在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感到焦慮嗎？你又是怎么克服這些焦慮的？有沒(méi)有什么好的學(xué)習(xí)策略？

四、訪(fǎng)談結(jié)果及討論

在六份訪(fǎng)談筆錄中，筆者分別摘錄了幾段進(jìn)行分析比較。

研A：會(huì)因?yàn)閯e人的看法而給自己施加壓力，怕課堂上回答問(wèn)題內(nèi)容不正確或太膚淺或是不流利而惹得老師或同學(xué)取笑。覺(jué)得班上有的同學(xué)的口語(yǔ)比我好，覺(jué)得自己的口語(yǔ)不如本科生，有自卑感。怕聽(tīng)不懂老師全英文授課，課堂參與中不太積極，怕出低級(jí)語(yǔ)法或語(yǔ)言錯(cuò)誤，怕自己的英語(yǔ)水平降低。怕課堂表現(xiàn)不好會(huì)影響平時(shí)成績(jī)，怕畢業(yè)論文的寫(xiě)作，怕找不到題目，對(duì)于學(xué)期論文，怕別人寫(xiě)的比我好，成績(jī)比我高。

研B：課堂回答問(wèn)題時(shí)總會(huì)出現(xiàn)一些不該出的語(yǔ)法或語(yǔ)言錯(cuò)誤，容易忘記單詞，老覺(jué)得同學(xué)老師會(huì)笑話(huà)我，上課特別怕被點(diǎn)到名，更愿意做聽(tīng)眾。對(duì)學(xué)習(xí)興趣很難保持，要看的書(shū)很多，不知從哪本看起。對(duì)考試不太害怕，學(xué)期考試大多是以論文的形式考試的，有充分的準(zhǔn)備時(shí)間，加上現(xiàn)在進(jìn)入研究生階段對(duì)成績(jī)的在乎程度不如本科階段了，更在乎真正學(xué)到多少知識(shí)。

研C：焦慮是變化著的，比起本科階段課堂上的語(yǔ)言焦慮減少了許多，但還是擔(dān)心自己研究生階段英語(yǔ)技能會(huì)下降，特別是聽(tīng)力、口語(yǔ)和翻譯。有一次碰上外國(guó)人反而沒(méi)有像以前那樣主動(dòng)交流，總覺(jué)得自己是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的研究生了，不能講的話(huà)那么膚淺，又怕自己表達(dá)不清，更怕說(shuō)的不好不流利引起他人取笑，也怕別人說(shuō)我賣(mài)弄英文。

從以上三名研究生對(duì)各自外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的描述可以得出以下結(jié)論：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生的語(yǔ)言焦慮大多體現(xiàn)在交際焦慮及負(fù)評(píng)價(jià)焦慮上。由于研究生階段的考試形式及學(xué)生年齡成熟度的原因，對(duì)考試焦慮表現(xiàn)較少，但是交際焦慮依然存在且有加重的傾向，這和負(fù)評(píng)價(jià)焦慮的加重有直接的關(guān)系。由于研究生大多是成年人，成年人較之大學(xué)生對(duì)“面子”看得更重，往往對(duì)自己的期望過(guò)高，對(duì)他人會(huì)對(duì)自己作出負(fù)面評(píng)價(jià)的預(yù)期心理，會(huì)有意識(shí)地與他人競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致焦慮。

本A：對(duì)自己英語(yǔ)語(yǔ)言能力缺乏信心，我來(lái)自英語(yǔ)教育基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村學(xué)校，英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基礎(chǔ)技能掌握得不好，害怕口語(yǔ)課，在口語(yǔ)課上很擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)，被同學(xué)笑話(huà)，自己的詞匯量少，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)欠缺，不知如何組織語(yǔ)言，所以上寫(xiě)作課很不安，缺乏自信。上聽(tīng)力課時(shí)，如果看到其他同學(xué)似乎聽(tīng)懂了，只有自己沒(méi)聽(tīng)懂就會(huì)很沮喪。

本B：對(duì)于其他人包括教師和同學(xué)對(duì)自己評(píng)價(jià)的關(guān)注感到焦慮，害怕當(dāng)著很多人的面發(fā)言。怕說(shuō)得不好或不對(duì)會(huì)受到教師的批評(píng)、責(zé)備，以及同學(xué)的嘲笑。怕期末考試，特別怕口語(yǔ)考試和聽(tīng)力考試。

本C：喜歡英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的歷史文化感興趣，想了解英語(yǔ)國(guó)家的人民，在課堂上比較自信，積極參與課堂教學(xué)，也樂(lè)于與外國(guó)人交流，但還是蠻怕考試的，怕不能通過(guò)專(zhuān)業(yè)八級(jí)的考試。

從以上三位本科生的訪(fǎng)談筆錄來(lái)看，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的考試焦慮比研究生的考試焦慮程度高，交際焦慮與負(fù)評(píng)價(jià)焦慮沒(méi)有明顯差距，其交際焦慮與負(fù)評(píng)價(jià)焦慮的來(lái)源都與英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的及英語(yǔ)基礎(chǔ)有一定的關(guān)系。如果對(duì)英語(yǔ)非常感興趣，其交際焦慮與負(fù)評(píng)價(jià)焦慮就會(huì)偏低。英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，交際焦慮與負(fù)評(píng)價(jià)焦慮會(huì)偏低，反之則會(huì)偏高。但是研究生出于更在乎“面子”，對(duì)自己的預(yù)期要求比本科生更高，其負(fù)評(píng)價(jià)焦慮會(huì)比本科生偏高一點(diǎn)。

對(duì)于學(xué)習(xí)策略的使用，研A說(shuō)：課前準(zhǔn)備充分一點(diǎn)，平常多接觸英語(yǔ)，多聽(tīng)英語(yǔ)廣播，閱讀英語(yǔ)報(bào)刊，不要太在乎別人的看法，給自己做好定位。研B說(shuō)：做好計(jì)劃，經(jīng)?？偨Y(jié)前階段看過(guò)的書(shū)，學(xué)到了什么，經(jīng)常和同學(xué)一起探討，和同學(xué)資源共享，但是更愿意獨(dú)立完成任務(wù)。研C說(shuō)：會(huì)有意識(shí)地聽(tīng)聽(tīng)英語(yǔ)，課堂上也會(huì)多主動(dòng)說(shuō)一說(shuō)英語(yǔ)，也會(huì)心理暗示自己只要多聽(tīng)多看，知識(shí)面廣了，視野就開(kāi)闊了，輸入的多了，自然就會(huì)輸出。本A說(shuō)：沒(méi)有什么學(xué)習(xí)策略，基本是跟著老師的步伐的，大部分時(shí)間在背單詞，做題目，有時(shí)會(huì)和同學(xué)一起去英語(yǔ)角，但一般是聽(tīng)別人說(shuō)，自己不太說(shuō)。本B說(shuō)：喜歡去英語(yǔ)角，和別人一起，就不那么緊張。本C說(shuō)：喜歡聽(tīng)英語(yǔ)廣播、看英語(yǔ)報(bào)紙，會(huì)有意識(shí)地去多接觸英國(guó)文化，參加社團(tuán)活動(dòng)。

通過(guò)對(duì)六位學(xué)生的訪(fǎng)談?wù)?，可以看出，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生使用元認(rèn)知策略及認(rèn)知策略的頻率相對(duì)較高，而且更善于使用學(xué)習(xí)策略。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用需要老師指導(dǎo)，而且以認(rèn)知策略使用頻率為高。

五、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)對(duì)三位英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生及三位英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的語(yǔ)言焦慮及學(xué)習(xí)策略的訪(fǎng)談與討論，得出他們?cè)谡Z(yǔ)言焦慮的類(lèi)型及學(xué)習(xí)策略的選擇上還是存在一些不同點(diǎn)的，研究生的焦慮集中在負(fù)評(píng)價(jià)焦慮及交際焦慮，源自于他們對(duì)自身的期望值過(guò)高；本科生的考試焦慮、交際焦慮與負(fù)評(píng)價(jià)焦慮都有不同程度的體現(xiàn)，其程度不同與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)目的有關(guān)。在學(xué)習(xí)策略的選擇上研究生更注重元認(rèn)知策略及認(rèn)知策略，而本科生更擅長(zhǎng)于使用認(rèn)知策略及社會(huì)策略。這對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生的教學(xué)有一定的啟示，希望在研究生的教學(xué)中，教師能關(guān)注到他們的負(fù)評(píng)價(jià)焦慮，以鼓勵(lì)溝通為主，減少負(fù)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，同時(shí)研究生自身也應(yīng)有正確的自我評(píng)定，不能過(guò)高或過(guò)低地評(píng)價(jià)自己，也不能總是以研究生的身份給自身制造心理障礙。同時(shí)在學(xué)習(xí)策略的選擇上適當(dāng)?shù)厥褂蒙鐣?huì)策略，也能有效地降低焦慮感。

參考文獻(xiàn)：

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