也談如何在物理教學(xué)中“提問(wèn)”

陳芝水

摘要： 本文就中學(xué)物理教學(xué)中教師如何設(shè)計(jì)高質(zhì)量的提問(wèn)和如何啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)物理教學(xué)教師提問(wèn)學(xué)生提問(wèn)

“學(xué)起于思，思起于疑，疑解與問(wèn)。”這句古語(yǔ)很好地闡釋了“提問(wèn)”在教學(xué)與學(xué)習(xí)中的重要性。這里的“提問(wèn)”包括教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的提問(wèn)。本文將就這兩個(gè)“提問(wèn)”談?wù)勼w會(huì)。

一、教師如何設(shè)計(jì)高質(zhì)量的提問(wèn)

教師一個(gè)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣、活躍課堂氣氛、提高課堂教學(xué)的效率，也有利于增進(jìn)師生之間的情感交流。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們的提問(wèn)往往存在較多的不足之處。有些時(shí)候提問(wèn)時(shí)過(guò)于死板或過(guò)于封閉，不足以激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。如在講授“摩擦力的大小和什么因素有關(guān)？”時(shí)，我們往往會(huì)問(wèn)學(xué)生：大家猜想一下，物體所受到的摩擦了究竟與什么因素有關(guān)？是物體接觸面受到的壓力，還是接觸面的粗糙程度，還是物體間的接觸面積呢？在這個(gè)提問(wèn)中，我們始終給學(xué)生設(shè)定幾個(gè)結(jié)論，而沒(méi)有放開(kāi)手腳讓學(xué)生自己去發(fā)揮想象來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。這實(shí)際上是束縛了學(xué)生的思維，在無(wú)意識(shí)中就抑制了學(xué)生的探究興趣和欲望。在這個(gè)例子中，我們不妨在提出問(wèn)題后，不給學(xué)生這么多假設(shè)，而是讓學(xué)生自由地進(jìn)行猜測(cè)，適當(dāng)時(shí)可以對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生可以用一些生活中常見(jiàn)的例子來(lái)驗(yàn)證自己猜測(cè)的結(jié)論。這樣就能很好地激起學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)更強(qiáng)烈的探究意愿。

有時(shí)候我們的提問(wèn)流于形式。如：出現(xiàn)類似“對(duì)不對(duì)”，“是不是”，“可不可以”的提問(wèn)，學(xué)生也就簡(jiǎn)單地回答“是”，“不對(duì)”等。這些提問(wèn)看似有問(wèn)有答，課堂氛圍很濃，實(shí)際上這些問(wèn)答缺乏思維含量，無(wú)法達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的，這樣的提問(wèn)達(dá)不到真正的目的。問(wèn)題要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會(huì)感到單調(diào)乏味。如：在講解氣體流速與壓強(qiáng)的關(guān)系的時(shí)候，我們可以問(wèn)學(xué)生在什么情況下漏斗下的乒乓球不會(huì)下落。學(xué)生可以有很多的猜測(cè)，但當(dāng)老師說(shuō)出向下吹氣時(shí)很多學(xué)生會(huì)表示懷疑，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明。這樣，整個(gè)課堂會(huì)因?yàn)檫@樣的問(wèn)題而活躍起來(lái)。然后再問(wèn)：為什么會(huì)這樣？這樣的問(wèn)題不但避免了華而不實(shí)，而且激起了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

有時(shí)候我們的提問(wèn)沒(méi)有區(qū)分度。提問(wèn)要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，內(nèi)容既不能太容易讓學(xué)生失去興趣，又不能太難讓學(xué)生無(wú)從下手，應(yīng)該恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些通過(guò)積極思考能夠回答出的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一定困難時(shí)，可以增設(shè)問(wèn)題的階梯，分解難度，讓學(xué)生最終可以解答。如，滑輪有的可以省力也有的不能省力，如果直接提問(wèn)：滑輪省力與否與什么有關(guān)呢？這樣的“問(wèn)題”太大，缺乏層次性，學(xué)生一時(shí)無(wú)所適從，不知如何回答老師提出的問(wèn)題，造成冷場(chǎng)，效果不好。應(yīng)該采取層層設(shè)問(wèn)，逐漸深入的方法，先讓學(xué)生用一個(gè)滑輪拉起一個(gè)重物，看是否省力，然后用另一種方式掛滑輪來(lái)拉物體，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。提問(wèn)：滑輪省力與否可能與什么因素有關(guān)？應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究它們的關(guān)系？這樣，問(wèn)題“縮小”了，學(xué)生思考、回答就有了一定的方向性。然后讓學(xué)生用兩個(gè)不同大小的滑輪同一種懸掛方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察又會(huì)發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象。此時(shí)教師再提出問(wèn)題，滑輪的省力與否是不是還可能與其他因素有關(guān)？學(xué)生通過(guò)思考，就能回答。這樣，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列實(shí)驗(yàn)，由淺入深地進(jìn)行提問(wèn)，課堂氣氛就會(huì)活躍起來(lái)。中學(xué)生的思維方式往往會(huì)較為膚淺，缺乏深度，教師應(yīng)該在教學(xué)中提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，層層設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)逐步深入思考，提高學(xué)生的思維能力。

總的來(lái)說(shuō)，在課堂上教師的提問(wèn)應(yīng)該考慮到很多的方面，不能隨隨便便地提一些問(wèn)題。這樣無(wú)助于課堂，也無(wú)利于學(xué)生。只有經(jīng)過(guò)思考，仔細(xì)準(zhǔn)備，才能有高質(zhì)量的提問(wèn)。

二、如何啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)

學(xué)生只有自己能提出問(wèn)題了，才說(shuō)明學(xué)生是動(dòng)了腦子去鉆研的，學(xué)習(xí)才是主動(dòng)的。但是，學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期處在灌輸式課堂之下，總是習(xí)慣于教師的知識(shí)灌輸，而沒(méi)有主動(dòng)想問(wèn)題的習(xí)慣。往往一節(jié)課下來(lái)，甚至是一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生自己從來(lái)就沒(méi)有想過(guò)要怎樣去學(xué)習(xí)，去學(xué)習(xí)什么。所以，他們根本沒(méi)有提出問(wèn)題的習(xí)慣?，F(xiàn)在的物理課程中很多的知識(shí)點(diǎn)的得出都是采用“探究”的形式，而探究過(guò)程中的基礎(chǔ)就是要讓學(xué)生提出問(wèn)題。那么怎樣啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)呢？我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生敢于提問(wèn)。中國(guó)傳統(tǒng)的文化導(dǎo)致很多的學(xué)生性格比較內(nèi)斂，他們總是怕三怕四，怕別人說(shuō)自己提出的問(wèn)題太容易，怕提問(wèn)時(shí)說(shuō)錯(cuò)了被別人譏笑，怕提出不同看法得罪老師，等等。因此，教師在課堂上應(yīng)該盡量鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。在教學(xué)過(guò)程中要能接受學(xué)生的質(zhì)疑，課堂上允許學(xué)生對(duì)你“插嘴”。對(duì)學(xué)生的提問(wèn)要給予肯定的評(píng)價(jià)，即使他們的提問(wèn)有時(shí)比較膚淺或者比較刁鉆，甚至是搗蛋，切忌批評(píng)甚至譏笑學(xué)生的提問(wèn)。否則可能給學(xué)生造成心理上的障礙，使得他們?cè)僖膊桓姨岢鰡?wèn)題，從而扼殺他們的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。

其次，教師要營(yíng)造一定的氛圍，讓學(xué)生有想要提問(wèn)的興趣。只有學(xué)生有興趣，他們才能去主動(dòng)地提問(wèn)題并思考問(wèn)題。在教學(xué)中我們可以用生活中的例子來(lái)激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣，如：在講“光的色散”時(shí)，雨后天晴后可以看見(jiàn)彩虹，環(huán)衛(wèi)工人穿著橙色的馬甲等現(xiàn)象，都可以激發(fā)學(xué)生提出一些問(wèn)題并進(jìn)行思考。我們還可以在物理實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)情境激起他們提問(wèn)的興趣，比如：在講“電功率”時(shí)，取“220v40w”和“220v60w”兩燈泡串聯(lián)接到家庭電路中，哪個(gè)會(huì)更亮些。學(xué)生都肯定都認(rèn)為“60w”會(huì)更亮一些，但結(jié)果剛好相反。這時(shí)我們可以讓學(xué)生用“6v3.8w”和“6v6.3w”兩只燈泡做實(shí)驗(yàn)，當(dāng)他們觀察到兩燈泡串聯(lián)后接在6v的電源上，“3.8w”燈比“6.3w”燈要亮?xí)r，就有了疑問(wèn)，就會(huì)提出問(wèn)題。此時(shí)我們可以引導(dǎo)他們通過(guò)一定的實(shí)驗(yàn)測(cè)量得到數(shù)據(jù)來(lái)解決自己的疑問(wèn)。這樣，不但激起了他們提問(wèn)的興趣，而且讓他們對(duì)科學(xué)探究有了更深層次的理解。

總之，在中學(xué)物理教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅應(yīng)該學(xué)會(huì)怎樣去問(wèn)問(wèn)題，才能讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有興趣，更應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生多提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。只有有了學(xué)習(xí)的興趣和積極性，學(xué)生才能更好地學(xué)好初中物理這門學(xué)科，為將來(lái)更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。