語(yǔ)用失誤與語(yǔ)用能力的培養(yǎng)

胡迎燕 廖明福

摘要： 本文通過(guò)對(duì)常見(jiàn)的語(yǔ)用失誤進(jìn)行分析，指出語(yǔ)用能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)中的重要性及其培養(yǎng)途徑，為英語(yǔ)教學(xué)提供了一定的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)用失誤語(yǔ)用能力培養(yǎng)方法大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

一、引言

作為語(yǔ)言學(xué)中的一個(gè)較新的分支領(lǐng)域，語(yǔ)用學(xué)一般被認(rèn)為是研究語(yǔ)言的理解和使用的學(xué)問(wèn)，同時(shí)也研究語(yǔ)言的得體性。國(guó)內(nèi)外已有不少專家學(xué)者曾對(duì)該領(lǐng)域進(jìn)行深入的探討，如：何自然、冉永平（2001）關(guān)于語(yǔ)用與認(rèn)知及關(guān)聯(lián)理論的研究；王德春（1997）、何兆熊（1999）等關(guān)于語(yǔ)用學(xué)理論的研究；Kasper（1997）、Leech（1983）等關(guān)于語(yǔ)用學(xué)策略的研究；王建平（1989）、徐盛恒（1992）及姚?。?003）等關(guān)于語(yǔ)用學(xué)與交際策略及其禮貌問(wèn)題的關(guān)系等方面的研究。這些研究都從理論的角度闡述了語(yǔ)用學(xué)的地位及其發(fā)展與運(yùn)用；而從實(shí)踐的角度——如英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，語(yǔ)用學(xué)同樣起著積極作用。

國(guó)家教育部頒布實(shí)施的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》）提出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力?！倍鴮?duì)聽(tīng)說(shuō)能力的目標(biāo)做出特別要求實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的特別要求。同時(shí)在《課程要求》里所做出的三個(gè)具體教學(xué)要求中，都對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用的策略問(wèn)題分別做出了不同的具體要求和指導(dǎo)。因此作為交際能力培養(yǎng)的一個(gè)不可或缺的組成部分，語(yǔ)用能力的培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性不言而喻。

脫離目的語(yǔ)環(huán)境下的語(yǔ)用能力培養(yǎng)的過(guò)程是一個(gè)需要積累的漫長(zhǎng)過(guò)程，語(yǔ)用能力的培養(yǎng)不當(dāng)不僅會(huì)損害語(yǔ)言習(xí)得，更容易導(dǎo)致語(yǔ)用失誤，從而影響到實(shí)際的交際效果。本文擬從英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)用失誤及其原因分析入手，試圖對(duì)語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)用能力培養(yǎng)作一闡釋。

二、語(yǔ)用失誤例證及其原因分析

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的話語(yǔ)中，我們可能經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到如下相類似的應(yīng)答（假設(shè)A是美國(guó)人，B為中國(guó)人）：

例1：（Dialogue 1）

A：Your child is one smart girl.

B：Oh，no，she is not.（She might be，but it is not good to praise too much my own child.）

例2：（Dialogue 2）

B：Your speech yesterday is spectacular.

A：Why，thank you.（I dont really believe this，but its not polite to argue with you.）

經(jīng)過(guò)分析后，以上二例都出現(xiàn)了交際策略上的失誤。導(dǎo)致對(duì)話1語(yǔ)用失誤的原因是中國(guó)人運(yùn)用了謙虛原則來(lái)回應(yīng)美國(guó)人的稱贊，從而使美國(guó)人認(rèn)為與他（/她）對(duì)話的這個(gè)中國(guó)人覺(jué)得自己的孩子很笨。而導(dǎo)致對(duì)話2語(yǔ)用失誤的原因是美國(guó)人以“迎合”策略，即接受稱贊來(lái)回應(yīng)中國(guó)人的稱贊，從而使中國(guó)人覺(jué)得美國(guó)人自我意識(shí)太強(qiáng)，喜歡聽(tīng)人夸獎(jiǎng)。

例3：（Dialogue 3）

A（passenger）：Could you tell me when we get to Binningham，please？

B（driver）：Dont worry，love.Its a big place——I dont think that its possible to miss it.

在此對(duì)話中，司機(jī)B誤解了乘客A的話語(yǔ)中由when引導(dǎo)的從句的句法意義。實(shí)際上問(wèn)話人本來(lái)提問(wèn)的意圖是“我們何時(shí)到達(dá)”（when引導(dǎo)賓語(yǔ)從句），而答話人理解的是“當(dāng)我們到達(dá)時(shí)”（when引導(dǎo)的是時(shí)間狀語(yǔ)從句）。

例4：（Dialogue 4：話語(yǔ)背景為一位中國(guó)人到一位西方朋友家做客時(shí)對(duì)這位朋友的妻子縫制的窗簾表示“贊賞”）

A：Well，I didnt expect she could make such pretty curtains.

B：...

這一例中說(shuō)話人本意是想“贊賞”別人，卻表達(dá)成了“驚訝”的意義，意味著那位朋友（受話人）的妻子平時(shí)一向笨手笨腳，不會(huì)操持針線活，想不到這次她卻能縫制出如此漂亮的窗簾。可見(jiàn)他（發(fā)話人）的話語(yǔ)得到了與“贊賞”相反的效果。

從前面列舉的4則例子來(lái)看，可以發(fā)現(xiàn)它們大致可分為兩類語(yǔ)用失誤：語(yǔ)言語(yǔ)用失誤（對(duì)話3與對(duì)話4）和社交語(yǔ)用失誤（對(duì)話1與對(duì)話2）。語(yǔ)言語(yǔ)用失誤有下列幾種情況（何自然，1997）：所說(shuō)的英語(yǔ)不符合英語(yǔ)本族語(yǔ)者的語(yǔ)言習(xí)慣；按母語(yǔ)的習(xí)慣套入英語(yǔ)中去；錯(cuò)誤地將母語(yǔ)和英語(yǔ)的詞義等同；只了解字面意義，弄不清說(shuō)話人的真正用意；混淆同義結(jié)構(gòu)的不同使用場(chǎng)合，等等。社交語(yǔ)用失誤主要發(fā)生在跨文化交際中，指的是因不了解或忽視交際雙方的社會(huì)、文化差異而出現(xiàn)的語(yǔ)言表達(dá)失誤。這些失誤產(chǎn)生的原因一方面是學(xué)習(xí)者自身的英語(yǔ)水平不高，另一方面是教師在引導(dǎo)與意識(shí)培養(yǎng)上的不足。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如果教師能有意識(shí)地培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，這種錯(cuò)誤本來(lái)就是應(yīng)當(dāng)可以避免和克服的。

除了教師及學(xué)生自身的英語(yǔ)水平等因素之外，目前有些使用的教材在這方面也存在不足。在中國(guó)目前使用的口語(yǔ)教材中，有相當(dāng)部分未能提供相關(guān)的語(yǔ)用知識(shí)，有些甚至于在導(dǎo)向上是錯(cuò)誤的。例如在《實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)》一書(shū)中有“買東西”這一課。此課中有一道練習(xí)題的要求是“你和你的美國(guó)朋友一起在購(gòu)物中心買東西。你的朋友正在選襯衫，給她提個(gè)建議買什么樣的襯衫”。其實(shí)對(duì)美國(guó)人而言，買什么樣的襯衫完全是私事，別人不會(huì)干涉，而在中國(guó)，朋友買東西時(shí)提建議則完全是人之常情。因此這里所存在的文化差異很可能是教材編撰者在編寫(xiě)教材時(shí)沒(méi)有注意到的一個(gè)問(wèn)題。

三、語(yǔ)用能力的含義

通過(guò)以上的語(yǔ)用失誤現(xiàn)象及其原因分析，我們可以發(fā)現(xiàn)語(yǔ)用能力對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言是一項(xiàng)重要內(nèi)容。有很多研究已經(jīng)表明，即使學(xué)習(xí)者完全掌握了目標(biāo)語(yǔ)（Target language）基本的語(yǔ)言知識(shí)，也并不一定就意味著其能完全熟練自如地運(yùn)用語(yǔ)言。這就引出另一個(gè)話題——語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。那么，什么是語(yǔ)用能力呢？

Hymes（1972）認(rèn)為，交際能力（communicative competence）是由形式上的可能性、實(shí)施手段上的可行性、語(yǔ)境中的適宜性和現(xiàn)實(shí)中的實(shí)施情況四部分組成的。其中，形式上的可能性相當(dāng)于Chomsky的“語(yǔ)法能力”，體現(xiàn)為語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性（accuracy），而其余三部分則相當(dāng)于“語(yǔ)用能力”，并體現(xiàn)為具體情景語(yǔ)境中語(yǔ)言運(yùn)用的合適性（何自然，1997）。

Leech（1983）和Jenny Thomas（1983）提出將語(yǔ)用學(xué)分為語(yǔ)用語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)語(yǔ)用學(xué)，因此語(yǔ)用能力也就相應(yīng)地分為語(yǔ)用語(yǔ)言能力和社會(huì)語(yǔ)用能力。語(yǔ)用語(yǔ)言能力以語(yǔ)法能力為基礎(chǔ)，不僅包括正確使用語(yǔ)法規(guī)則遣詞造句的能力，還包括在一定的語(yǔ)境中正確使用語(yǔ)言形式以實(shí)施一定的交際功能的能力。而社會(huì)語(yǔ)用能力則指遵循語(yǔ)言使用的社會(huì)規(guī)則以進(jìn)行得體交際的能力，是屬于更高層面上的一種語(yǔ)用能力。

Bachman（1990）認(rèn)為，語(yǔ)言能力分為兩個(gè)要素——組織能力和語(yǔ)用能力。組織能力由語(yǔ)法能力和語(yǔ)篇能力組成。語(yǔ)用能力則可分為以言行事能力和社會(huì)語(yǔ)言能力。以言行事能力指的是“交際行為知識(shí)及如何實(shí)施交際行為的知識(shí)”。社會(huì)語(yǔ)言能力則指的是根據(jù)語(yǔ)境得體地運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

綜上所述，盡管各位學(xué)者研究的出發(fā)點(diǎn)和深度各異，采用的術(shù)語(yǔ)也不同，但綜合來(lái)看，他們的定義都清楚地表明，語(yǔ)用能力并不從屬于語(yǔ)法和語(yǔ)篇組織能力，即語(yǔ)言能力，而是與其相輔相成，互相影響的。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者如要運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)成功地進(jìn)行跨文化交際活動(dòng)，就必須具備較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)用能力。

四、語(yǔ)用能力的培養(yǎng)

關(guān)于語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)入手展開(kāi)。

（一）語(yǔ)用意識(shí)的培養(yǎng)

語(yǔ)用能力能否提高，學(xué)生的語(yǔ)言交際能力能否增強(qiáng)，首先在于能否培養(yǎng)語(yǔ)用意識(shí)。而語(yǔ)用意識(shí)又首先體現(xiàn)在教材的編寫(xiě)上。針對(duì)如上述我國(guó)口語(yǔ)教材存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為語(yǔ)用教材應(yīng)選用真實(shí)的語(yǔ)言材料，利用所有的典型語(yǔ)境，并介紹語(yǔ)用知識(shí)；教材的內(nèi)容與練習(xí)應(yīng)多備少用，以給教師留下真實(shí)的語(yǔ)用訓(xùn)練的余地。

其次，教師在教學(xué)教程中，也應(yīng)充分展示語(yǔ)用知識(shí)，并通過(guò)對(duì)對(duì)話進(jìn)行意圖分析，向?qū)W生指明如何根據(jù)不同的語(yǔ)境而采用不同的對(duì)話原則及策略，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)的目的。

此外，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀看錄像、電影、電視節(jié)目及收聽(tīng)廣播等反映目的語(yǔ)文化的一些真實(shí)語(yǔ)言材料，如Family Album、VOA、BBC等；可以利用聽(tīng)力教材或現(xiàn)代文學(xué)作品中的相關(guān)語(yǔ)用材料等，組織學(xué)生共同來(lái)討論兩種語(yǔ)言的語(yǔ)用差異并輔以適當(dāng)?shù)闹v解；也可以布置一些課外的觀察任務(wù)，觀察的重點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)言語(yǔ)行為得以實(shí)現(xiàn)所采用的策略和語(yǔ)言手段，以及英語(yǔ)本族語(yǔ)者在什么情況下會(huì)使用何種言語(yǔ)行為。

（二）實(shí)施手段

語(yǔ)用能力實(shí)踐的基礎(chǔ)是系統(tǒng)的語(yǔ)用知識(shí)的輸入。在語(yǔ)用知識(shí)輸入的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)以下的一些互動(dòng)活動(dòng)來(lái)發(fā)展語(yǔ)言能力。

1.對(duì)話寫(xiě)作：教師將學(xué)生分為小組，要求其根據(jù)事先給定的情景來(lái)草擬對(duì)話并表演。教師可適時(shí)糾正學(xué)生對(duì)話中的語(yǔ)用錯(cuò)誤，并將其歸類，過(guò)后一起在課堂上討論。

2.模仿：在觀看或聽(tīng)完一段真實(shí)的情景片斷之后，安排學(xué)生憑記憶模仿，并通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)操作來(lái)提高對(duì)內(nèi)容的熟練程度。

3.角色扮演：將學(xué)生分別配以不同身份或不同角色，以激發(fā)他們根據(jù)不同情景采用不同的語(yǔ)用策略。

4.戲劇表演：讓學(xué)生將已學(xué)過(guò)的語(yǔ)用知識(shí)融合在一個(gè)戲劇中并進(jìn)行表演，以達(dá)到鞏固語(yǔ)用能力的效果。

在語(yǔ)用能力培養(yǎng)與實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以以引導(dǎo)者和管理者的身份安排教學(xué)，并對(duì)每個(gè)學(xué)生做出形成性評(píng)估。評(píng)估的依據(jù)是他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，以此來(lái)激勵(lì)及推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)、應(yīng)用的積極性和創(chuàng)造力。

五、結(jié)語(yǔ)

本文在對(duì)常見(jiàn)語(yǔ)用失誤進(jìn)行實(shí)證分析及前人關(guān)于語(yǔ)用能力的研究成果基礎(chǔ)上，論述了在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)用能力教學(xué)的重要性，指出了培養(yǎng)和發(fā)展語(yǔ)用能力的一些方法和途徑，并根據(jù)上述理論，在實(shí)際的課堂中加以實(shí)踐。實(shí)踐證明，這種教學(xué)在一定程度上可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力和移情能力，但也應(yīng)指出，教師只能起引導(dǎo)和激發(fā)作用，實(shí)際的語(yǔ)言學(xué)習(xí)還必須通過(guò)學(xué)習(xí)者的“內(nèi)化”才能產(chǎn)生效果。因此，只有將教師的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)者的增強(qiáng)積累結(jié)合起來(lái)，才是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bachman，L.Fundamental Consideration in Language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，1990.

[2]Hymes，D.H.On Communicative Competence[A].in：J.B.Pride and J.Holmes，eds.Sociolinguistics [C].England Penguins Books，1972.

[3]Leech，G.Principles of Pragmatics[M].London：Longman，1983.

[4]國(guó)家教育部.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

[5]何自然.語(yǔ)用學(xué)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1997.

[6]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1988.