凸顯情景激勵(lì)作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

何俊

摘要: 教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動的深入開展,需要良好的教學(xué)氛圍渲染和積極的學(xué)習(xí)情感支撐。情境教學(xué)以其所具有的教學(xué)生動性和情感激勵(lì)性等特點(diǎn),在有效教學(xué)活動中具有推進(jìn)作用。本文作者結(jié)合新課標(biāo)要求,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐體會,對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的策略和方法進(jìn)行了簡要論述。

關(guān)鍵詞: 初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境教學(xué)運(yùn)用策略

教育學(xué)認(rèn)為,情境教學(xué),就是教師在新知講解和問題解答活動中,依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科所具有的內(nèi)在特性,進(jìn)行創(chuàng)新和加工,創(chuàng)設(shè)出貼近教學(xué)活動實(shí)際,對學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)情感具有激發(fā)和促進(jìn)作用的教學(xué)情境。傳統(tǒng)教學(xué)活動中,注重知識和技能的傳授,采用單板、單一、強(qiáng)制的教學(xué)方式,強(qiáng)行學(xué)生進(jìn)行知識傳授和問題解答活動,致使學(xué)生在“緊張、壓抑”的氛圍中被動開展學(xué)習(xí)活動,教學(xué)效果“事倍功半”。而新實(shí)施的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“快樂學(xué)習(xí)”、“愉悅學(xué)習(xí)”,倡導(dǎo)“適宜氛圍”下的教學(xué)活動。而情境式教學(xué)活動所具有的情境融洽性、情感激勵(lì)性等特性,正與新課標(biāo)提倡的教學(xué)要求相適應(yīng)。近年來,我就如何實(shí)施情境式教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感進(jìn)行了嘗試和探究,現(xiàn)將自己的探究策略和方法進(jìn)行如下闡述。

一、創(chuàng)設(shè)合作性教學(xué)情境,使學(xué)生在適宜情境中合作探知

學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程實(shí)際就是一個(gè)師生之間、學(xué)生個(gè)體之間相互幫助、相互合作的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有群體性和互助性等特點(diǎn)。而初中生處在生理和心理的發(fā)展的特殊時(shí)期,在外界社會因素和自身情感的影響下,合作意識和潛能比較單薄和消極。這就需要教師發(fā)揮自身主導(dǎo)作用,利用數(shù)學(xué)學(xué)科知識體系所具有的生動性、豐富性等特點(diǎn),設(shè)置出具有合作探知特性的問題情境,使學(xué)生在保持積極探知情感和能動合作情態(tài)中,合作互助的學(xué)習(xí)意識得到顯著增強(qiáng)。

如在“相似三角形”知識點(diǎn)問題課教學(xué)活動中,我在新知鞏固練習(xí)環(huán)節(jié),為激發(fā)學(xué)生的合作解答問題內(nèi)在情感,抓住該知識點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活問題的緊密聯(lián)系,設(shè)置了生活化教學(xué)情境:“上小學(xué)五年級的小麗看見上初中的哥哥小勇用測樹的影長和自己的影長的方法來測樹高,她也學(xué)著哥哥的樣子在同一時(shí)刻測得樹的影長為5米,自己的影長為1米,要求得樹高,還應(yīng)測得什么?”使學(xué)生深刻認(rèn)識到了數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性,營造出了學(xué)生主動合作探知的教學(xué)氛圍,使學(xué)生內(nèi)在合作探知問題的情感得到有效激發(fā),使得“合作學(xué)習(xí)”成為學(xué)生內(nèi)在自覺要求。

二、創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情境,使學(xué)生在動手實(shí)踐中主動探究

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但學(xué)生學(xué)習(xí)新知、解答問題的過程不是“一帆風(fēng)順”的,而是充滿“荊棘坎坷”的,需要良好的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)信念作前提。數(shù)學(xué)問題作為數(shù)學(xué)學(xué)科知識體系和知識點(diǎn)內(nèi)涵的生動表現(xiàn)和集中概括,為初中生探究實(shí)踐、解答問題提供了良好載體和平臺。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中,可以利用數(shù)學(xué)問題案例的探究性特點(diǎn),設(shè)置出具有探究性的教學(xué)情境,引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生開展自主和合作探究問題過程中,獲得解題方法和要領(lǐng),在享受實(shí)踐探究“勞動成果”基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)探究能動意識的有效樹立。

問題:如圖,矩形OABC中,O為直角坐標(biāo)系的原點(diǎn),A、C兩點(diǎn)的坐標(biāo)分別為(3,0)、(0,5)。(1)直接寫出B點(diǎn)坐標(biāo);(2)若過點(diǎn)C的直線CD交AB邊于點(diǎn)D,且把矩形OABC的周長分為1∶3兩部分,求直線CD的解析式。

上述問題案例是關(guān)于“一次函數(shù)”方面的數(shù)學(xué)問題案例。由于學(xué)生對該知識點(diǎn)概念、性質(zhì)、定理等內(nèi)容在掌握上具有一定的難度,探究問題的內(nèi)在潛能受到壓制。我在該問題教學(xué)中,發(fā)揮主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生開展問題探究解答活動。學(xué)生在分析問題條件過程中,認(rèn)識到該問題解答時(shí)要抓住“一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)內(nèi)涵”,利用“數(shù)形結(jié)合的解題方法,求出一次函數(shù)的解析式”進(jìn)行問題的有效解答。接著,我讓學(xué)生根據(jù)探析結(jié)果進(jìn)行解答。最后,進(jìn)行總結(jié)評析,對學(xué)生探究過程和結(jié)論進(jìn)行肯定性評價(jià)。這一過程中,學(xué)生在自主探究和教師引導(dǎo)的雙重作用下,領(lǐng)悟和掌握了問題解答的根本方法和途徑,懂得了“勞動創(chuàng)造價(jià)值”的深刻意義,主動探究意識得到顯著增強(qiáng)。

三、創(chuàng)設(shè)發(fā)散性教學(xué)情境,使學(xué)生在求異思維中主動創(chuàng)新

創(chuàng)新思維作為思維活動的高級形式,是學(xué)生智力發(fā)展水平的重要表現(xiàn)。知識點(diǎn)內(nèi)容可以通過不同形式的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行有效展示,同一問題可以借助不同知識點(diǎn)進(jìn)行有效解答。數(shù)學(xué)問題的發(fā)散特性,為學(xué)生思維能力,特別是創(chuàng)新思維能力的鍛煉和提升提供了條件和載體。初中數(shù)學(xué)教師可以借助數(shù)學(xué)問題的發(fā)散性特征,設(shè)置一題多解、一題多變的問題案例,讓學(xué)生在逐步鍛煉進(jìn)程中,獲得創(chuàng)新思維的方法和經(jīng)驗(yàn),樹立能動創(chuàng)新思維的內(nèi)在情感。

如在“全等三角形”問題課教學(xué)中,由于學(xué)生對全等三角形判定方法及內(nèi)容不能有正確的認(rèn)識和掌握,導(dǎo)致思考分析該類問題時(shí),缺少方法性和靈活性。我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際,設(shè)置了問題:“如圖所示,△ABC≌△DEF,且B與E,C與F是對應(yīng)頂點(diǎn)。問:經(jīng)過怎樣的圖形變換可使這兩個(gè)三角形重合?”讓學(xué)生進(jìn)行思維分析活動。學(xué)生在分析、探究問題過程中,認(rèn)識到該問題解答時(shí),可以借助三角形全等的判定定理,以及圖形平移方法,通過“先將△DEF沿CB方向平移,使E與B重合,再將移動后的△DEF沿著BC翻折180°”、“先把△DEF翻折180°,再把翻折后的△DEF沿CB方向平移”等途徑進(jìn)行解決。這樣,學(xué)生在解答該類型問題時(shí),思維更加靈活,主動創(chuàng)新意識有效增強(qiáng)。

總之,初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中,要遵循學(xué)生情感發(fā)展規(guī)律,借助數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)在特性,設(shè)置適宜的教學(xué)情境,使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知、解決問題中獲得合作學(xué)習(xí)、探究實(shí)踐和創(chuàng)新思維潛能的激發(fā)和提升,為有效學(xué)習(xí)活動開展提供思想保證。