警惕在小語教學(xué)中做了讀的無用功

惠崢東

摘要: 本文對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的無效閱讀進(jìn)行了歸納總結(jié)。

關(guān)鍵詞: 小學(xué)語文教學(xué)閱讀教學(xué)無效閱讀

隨著課改的不斷推進(jìn),讀的重要性已被廣大小學(xué)語文教育工作者所認(rèn)識(shí),這是小語教學(xué)的一大進(jìn)步,給整個(gè)小語教學(xué)帶來了活力和生機(jī)。我們欣喜地看到以前那種滿堂講、滿堂問的課堂正逐漸被自讀自悟、自讀探究的課堂所代替。然而,可能是對(duì)讀的理解的偏頗,滿堂讀的課堂也越來越多,一堂課從頭讀到尾,好不熱鬧?？伸o心細(xì)想就會(huì)發(fā)現(xiàn),在熱熱鬧鬧讀的外表下有相當(dāng)一部分的讀并無目的和意義,純粹是為讀而讀,做了很多讀的無用功。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、無病呻吟式的朗讀

朗讀能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官,可以激發(fā)情感、加深體驗(yàn),是閱讀教學(xué)的重要手段,其重要性越來越得到廣大小學(xué)語文老師的認(rèn)可。然而,如果不分內(nèi)容,不分重點(diǎn)地對(duì)所有文章的每個(gè)部分都進(jìn)行所謂的朗讀指導(dǎo),就有些不妥了。試想一下,對(duì)于科普性和介紹性的文章你若牽強(qiáng)附會(huì)地讓學(xué)生讀出感情,怎么讀?“我家有兩只雞,一只公的,一只母的?！边@樣的句子有的老師能在上面折騰幾分鐘,有意思嗎?有效果嗎?對(duì)于淺顯平實(shí)的語言,學(xué)生一讀即懂,你有必要讓學(xué)生面翻來覆去地讀嗎?對(duì)于內(nèi)容離學(xué)生生活較遠(yuǎn)、文白夾雜的內(nèi)容,有的老師什么也不說,讓學(xué)生自己去悟讀,讀出所謂的感情,美其名曰以學(xué)生為“主體”。可即使讀的次數(shù)再多學(xué)生又能悟出啥,不裝腔作勢(shì)、無病呻吟才怪。還有的老師不懂朗讀,信口開河。學(xué)生讀“長(zhǎng)城有一萬多里長(zhǎng)!”這句話后,老師說:“我只聽出十里,沒有一萬多里,誰能讀出一萬多里?！痹趺醋x?若學(xué)生讓你讀出一萬多里給他們聽聽,你怎么讀?另外,由于每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷不同,他們對(duì)同一語言材料的理解和感受也不同。教學(xué)中有的老師非要讓學(xué)生用同樣的語氣讀某一段話,把自己的感受強(qiáng)加在學(xué)生的身上。學(xué)生沒有了自己的體驗(yàn),只能表里不一、無病呻吟。以上種種無病呻吟的表現(xiàn)隱藏在朗讀的外衣下,很難被發(fā)現(xiàn)。閱讀教學(xué)中的無用功,成為影響閱讀教學(xué)效率的重要原因。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生,修訂后的2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“有感情地朗讀”作出如下定義:“‘有感情地朗讀是指讓學(xué)生在朗讀中通過品位語言,體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度,學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀,表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解?！崩首x要提倡自然,要摒棄矯情做作的強(qiáng)調(diào)。

二、漫無目的的盲讀

教學(xué)活動(dòng)是有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)人的活動(dòng)。作為教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)課堂教學(xué)也應(yīng)有明確的目的性,一節(jié)課的目標(biāo)定位直接影響這節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量和效率。課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)師生雙方也都應(yīng)有明確的目標(biāo)指向,這樣才能做到有的放矢,避免在寶貴的課堂時(shí)間里做無效勞動(dòng)。然而在閱讀教學(xué)中,有的老師為了追求表面的熱鬧,增加所謂的讀的時(shí)間(很多教育主管部門和學(xué)校常常以閱讀課中讀的時(shí)間的多少來衡量老師課堂教學(xué)的成敗),就存在很多無目的閱讀現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.不管是低年級(jí)、中年級(jí),還是高年級(jí)的閱讀教學(xué),老師們?cè)趯?dǎo)入新課后的第一步大多是讓學(xué)生自由地讀課文一兩遍(目的是讀準(zhǔn)字音,讀通句子),但事實(shí)是,很多學(xué)生在中高年級(jí)已經(jīng)具有較強(qiáng)的自學(xué)能力,即使是低年級(jí)的學(xué)生在老師的培養(yǎng)下也有了初步自學(xué)能力。我們?cè)谡n前已經(jīng)布置了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的任務(wù),有些學(xué)生感興趣的文章他們已在課前自讀了很多遍,不但讀準(zhǔn)了字音、讀通了句子,有的甚至達(dá)到了熟讀成誦的程度。對(duì)于這些內(nèi)容,教學(xué)中我們?nèi)绻患訁^(qū)分地讓學(xué)生花很長(zhǎng)的時(shí)間去讀準(zhǔn)字音、讀通句子,豈不有些畫蛇添足,學(xué)生在事先達(dá)到老師要求的情況下就失去了讀的目的,只能類似于和尚誦經(jīng)。

2.閱讀教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,學(xué)生對(duì)某一部分的課文內(nèi)容有了充分的理解、感悟以后,也讀得很好了,但老師可能為了展示自己朗讀指導(dǎo)的水平或者其他方面的原因,仍一個(gè)勁地讓學(xué)生讀,什么這兒應(yīng)再重些,那兒應(yīng)再輕些……反反復(fù)復(fù)許多次,不知何時(shí)了。朗讀應(yīng)是學(xué)生個(gè)性情感表達(dá)的外化,怎么能一概以老師心中的標(biāo)準(zhǔn)去衡量呢?我們尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)不應(yīng)停留在口頭上。你說王小丫和趙忠祥對(duì)文本的體驗(yàn)表達(dá)能一樣嗎?再則“沒有最好,只有更好”,學(xué)生已經(jīng)理解表達(dá)得很好了,再去追求空中的樓閣有何意義呢?古人讀書尚且不求甚解,你又何必為了莫須有的目標(biāo)讓學(xué)生去按你的思維大徹大悟呢?這樣的朗讀指導(dǎo)究其根源是機(jī)械朗讀的另類表現(xiàn),其實(shí)并無目的可談。

三、異口同聲的齊讀

不少老師大概是為了追求表面的熱鬧和聲勢(shì),齊讀成了讀的主角,每學(xué)一個(gè)段落首先是讓學(xué)生齊讀開始,接下是男生齊讀女生齊讀,還可能有分組齊讀,最后來個(gè)齊讀結(jié)尾。課堂上適當(dāng)少量的齊讀可以集中學(xué)生的注意力,活躍課堂氣氛,但是用得多了未嘗是好事。從齊讀的心理過程來看,學(xué)生要花很大的精力想著和整體步調(diào)一致,害怕自己脫離群體而影響整體效果,這很顯然削弱了學(xué)生讀書思考的時(shí)間。即便是經(jīng)常訓(xùn)練“配合”默契了,在那么大的聲勢(shì)下誰還有那么好的定力在讀中思考呢。我們?cè)購(gòu)恼Z言材料的本身來看,語文課程的內(nèi)涵是豐富的,學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)的不同對(duì)語文材料的反映也是多元的,同樣的一段話,不同的學(xué)生會(huì)用不同的情感去表達(dá),強(qiáng)求千篇一律、千人一面的齊讀有違語文教育的特點(diǎn),實(shí)在不足為取。

四、囫圇吞棗的默讀

默讀能力是衡量一個(gè)人閱讀水平的重要標(biāo)志,課標(biāo)對(duì)每個(gè)學(xué)段都提出了明確的默讀要求,小學(xué)階段也應(yīng)逐步培養(yǎng)提高學(xué)生的默讀能力。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度和學(xué)生的發(fā)展角度去看,默讀能力對(duì)學(xué)生終身發(fā)展和朗讀同樣重要,很多老師在閱讀教學(xué)中也能有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力。當(dāng)然,可能由于對(duì)默讀的研究較少,老師們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生默讀能力的過程中缺少層次,級(jí)段間連貫性較差。很多年級(jí)老師在課堂上讓學(xué)生默讀的時(shí)間不夠,學(xué)生一半還未讀完,老師就說:“默讀要有速度,要一目十行,時(shí)間已經(jīng)到了,請(qǐng)同學(xué)們停下,說說讀后的感受?！睂W(xué)生在有限的時(shí)間里沒有把規(guī)定的內(nèi)容默讀完,學(xué)生連內(nèi)容都沒讀完,怎能完成默讀思考的任務(wù)?所以,我覺得這樣做也是間接地做了一次無用功。

以上是我對(duì)閱讀教學(xué)中無效閱讀進(jìn)行的歸納總結(jié),旨在為同仁提供借鑒。希望有更多的老師來進(jìn)行閱讀教學(xué)的研究和探索。