高職商務(wù)英語(yǔ)精讀教學(xué)改革探析

賀瑄

摘要: 商務(wù)英語(yǔ)精讀課程是高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課程,同時(shí)也是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)體系中的一個(gè)難點(diǎn)。目前高職商務(wù)英語(yǔ)精讀教學(xué)大多忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),不利于學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。本文主要探討高職商務(wù)英語(yǔ)精讀教學(xué)改革理論基礎(chǔ)、目前教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及原因并提出相關(guān)解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞: 高職商務(wù)英語(yǔ)精讀教學(xué)教學(xué)改革主要問(wèn)題及原因解決對(duì)策

一、引言

隨著我國(guó)商業(yè)、外貿(mào)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和國(guó)際交往的日益發(fā)展,社會(huì)對(duì)技術(shù)應(yīng)用型商務(wù)英語(yǔ)人才的需求日益增大,同時(shí)對(duì)勞動(dòng)者用英語(yǔ)進(jìn)行得體商務(wù)交際的能力要求也越來(lái)越高?！陡呗毟邔＝逃⒄Z(yǔ)課程教學(xué)基本要求》指出:高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專門人才。英語(yǔ)課程不但要打好語(yǔ)言基礎(chǔ),而且要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能,特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。商務(wù)英語(yǔ)精讀課程是高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課程及核心課程,對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫譯各方面語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力及商務(wù)知識(shí)和技能的培養(yǎng)和提高都十分重要,然而目前國(guó)內(nèi)高職院校商務(wù)英語(yǔ)精讀教學(xué)在內(nèi)容、教學(xué)模式和方法上基本上都沿用傳統(tǒng)做法,不利于學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力、商務(wù)交際能力以及其他職業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)和提高,從而影響了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,因此高職商務(wù)英語(yǔ)精讀教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、高職商務(wù)英語(yǔ)精讀教學(xué)改革理論基礎(chǔ)

1.多元智能理論

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納(Howard·Gardner)在1983年提出的。他在《心智的架構(gòu)》(Frames of Mind,Gardner,1983)一書中提出,人類的智能至少可以分為七個(gè)范疇(后來(lái)增加至九個(gè)),分別為:語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體-運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能(加德納在1995年補(bǔ)充)、存在智能(加德納后來(lái)又補(bǔ)充)。多元智能理論有助于形成正確的智力觀、評(píng)價(jià)觀和發(fā)展觀并轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀、學(xué)生觀。上述觀點(diǎn)可以解讀如下:真正有效的教育必須認(rèn)識(shí)到智力的廣泛性和多樣性,并使培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生各方面能力都占有同等重要的地位;教學(xué)應(yīng)該因材施教;傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)趨于片面,過(guò)分強(qiáng)調(diào)死記硬背知識(shí)。加德納認(rèn)為,學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛(ài)好,應(yīng)該讓學(xué)生在接受學(xué)校教育的同時(shí),發(fā)現(xiàn)自己至少有一個(gè)方面的長(zhǎng)處,學(xué)生就會(huì)熱切地追求自身感興趣的東西。

2.建構(gòu)性學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出,在知識(shí)觀上強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性,在學(xué)生觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能及其經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性,在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性。學(xué)習(xí)觀與以往的學(xué)習(xí)理論相比突出表現(xiàn)了三方面的重心轉(zhuǎn)移:從關(guān)注外部輸入到關(guān)注內(nèi)部生成,從“個(gè)體戶”式學(xué)習(xí)到“社會(huì)化”學(xué)習(xí),從“去情境”的學(xué)習(xí)到情境化的學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性和情境性,試圖實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的廣泛而靈活的遷移。這些觀點(diǎn)對(duì)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改革傳統(tǒng)教學(xué)具有重大意義。學(xué)習(xí)過(guò)程是個(gè)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程,意味著學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者,他要對(duì)外部信息主動(dòng)地做出選擇和加工,主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義,這種建構(gòu)不可能由他人代替。建構(gòu)性教學(xué)能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限,一方面使學(xué)生建構(gòu)起真正的、靈活的知識(shí)體系,提高理智的自主性和批判性,另一方面促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題能力的發(fā)展,并在問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與解決中不斷提高求知欲和求知能力。建構(gòu)主義者在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)把所學(xué)知識(shí)與一定真實(shí)任務(wù)情境掛起鉤來(lái),讓學(xué)生合作解決情境性問(wèn)題。建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)生正是在應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中不斷建構(gòu)和深化理解知識(shí)的意義的。

3.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué),即任務(wù)型教學(xué)法以“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”為主要形式,在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用,注重對(duì)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng),從完成某一方面的“任務(wù)”著手,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)法最初由印度語(yǔ)言學(xué)家N.S.P.rabhu創(chuàng)立,他認(rèn)為當(dāng)學(xué)生將注意力更集中于任務(wù)而不是所使用的語(yǔ)言上時(shí),學(xué)習(xí)將會(huì)更加有效。其核心是“以學(xué)生為中心”,突出“做中學(xué)(learn by doing)”,哲學(xué)心理學(xué)依據(jù)為建構(gòu)主義?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”教學(xué)有助于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以變抽象為具體、變枯燥為有趣,讓學(xué)生樂(lè)于去掌握知識(shí)和操作技能。當(dāng)學(xué)生完成某一任務(wù)后,內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生一種成就感、喜悅感和沖擊力。這種力量不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心,還有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的興趣?！叭蝿?wù)”貫穿始終,讓學(xué)生在討論任務(wù)、分析任務(wù)和操作完成任務(wù)的過(guò)程中順利建構(gòu)起知識(shí)結(jié)構(gòu),教師因材施教,突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

三、目前高職商務(wù)英語(yǔ)精讀教學(xué)存在主要問(wèn)題

1.一些教師教學(xué)觀念存在誤區(qū)

相當(dāng)一部分教師在商務(wù)英語(yǔ)精讀教學(xué)中存在觀念誤區(qū):認(rèn)為“有了知識(shí),就有能力”,把知識(shí)目標(biāo)看作第一位的目標(biāo),沒(méi)有重視在學(xué)生中建立“自我學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀,只重視語(yǔ)言和商務(wù)知識(shí)的盲目傳授和積累,而忽視了學(xué)生“職業(yè)崗位能力”、“學(xué)習(xí)能力”、“可持續(xù)能力”和其他非智力因素(如勇氣、意志等)的培養(yǎng)和訓(xùn)練,課程教學(xué)質(zhì)量、效率低;教師教得苦,學(xué)生學(xué)得累,學(xué)習(xí)效果差,很多學(xué)生都是“高分低能”:已通過(guò)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的學(xué)生居然連自己的畢業(yè)論文摘要都不能獨(dú)自較為流暢地用英語(yǔ)翻譯出來(lái)。這種現(xiàn)象完全不利于學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)和提高。

2.相當(dāng)一部分教師課程設(shè)計(jì)意識(shí)淡薄

很多高職商務(wù)英語(yǔ)精讀教師教學(xué)時(shí)直接使用現(xiàn)成的教材和課件,按照傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),沒(méi)有按照職業(yè)教育課程目標(biāo)在原有教材基礎(chǔ)上進(jìn)行二次開發(fā),忽略了課程教學(xué)設(shè)計(jì)。教師只知道學(xué)科體系,不知道按照課程的能力目標(biāo)重組教材。

3.教學(xué)模式、內(nèi)容和方法不符合課程教學(xué)能力目標(biāo)

高職商務(wù)英語(yǔ)精讀課程教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的興趣和國(guó)際商務(wù)溝通能力。職業(yè)教育課程的最終目標(biāo)就是具有實(shí)戰(zhàn)能力,即解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。然而目前在高職商務(wù)英語(yǔ)精讀實(shí)際教學(xué)過(guò)程中多采用語(yǔ)法翻譯法等傳統(tǒng)3P模式,以教師為中心,重視語(yǔ)言知識(shí)的“輸入”,而不是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮和語(yǔ)言及商務(wù)技能的培養(yǎng);忽視了對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練,使學(xué)生對(duì)老師有很大的依賴性。很多學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味,教學(xué)方法單一呆板,課堂氣氛沉悶,學(xué)到的知識(shí)不能夠?qū)W以致用。學(xué)生的“學(xué)習(xí)動(dòng)力”和“實(shí)踐能力”存在許多缺陷。

四、教學(xué)改革策略

綜上所述,目前高職商務(wù)英語(yǔ)精讀教學(xué)存在諸多弊端,教學(xué)改革迫在眉睫。那么,具體哪些方面需要改革呢?

1.教師在教學(xué)前應(yīng)明確職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

客觀科學(xué)合理的職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)主要包括:課程效果評(píng)價(jià)以學(xué)生為主體而不以教師為主體;突出“能力目標(biāo)”;能否用恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)進(jìn)行能力訓(xùn)練;另外三條重要原則為:職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向、項(xiàng)目載體和課程的一體化設(shè)計(jì)。所謂“能力目標(biāo)”就是“通過(guò)本次課的學(xué)習(xí),學(xué)生能用××,做××”。課程評(píng)價(jià)的最終標(biāo)準(zhǔn)是效果——以學(xué)生的興趣和能力提高為標(biāo)準(zhǔn)的效果。只要教學(xué)效果好,就要盡可能采用新的模式和方法。

2.教師要不斷更新職業(yè)教育觀念

教師應(yīng)不斷加強(qiáng)職業(yè)教育理論學(xué)習(xí),逐步樹立并宣傳職業(yè)教育新觀念,如多元智能觀、多元人才觀、多元成功觀、建構(gòu)學(xué)習(xí)觀,以及“能力本位教育觀”等,其中能力本位教育觀尤為重要。教師要樹立新的觀念:知識(shí)不是教師“教”會(huì)的,而是學(xué)生“學(xué)”會(huì)的;能力不是教師“講”會(huì)的,而是學(xué)生“練”會(huì)的。知識(shí)本身不是教學(xué)的主要目標(biāo),而是為“做事”服務(wù)的工具。商務(wù)英語(yǔ)精讀教學(xué)不僅要重視學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用和商務(wù)交際能力的培養(yǎng),而且更要重視“核心”職業(yè)能力的培養(yǎng),如自學(xué)能力、合作能力、解決問(wèn)題能力、信息處理能力、創(chuàng)新能力和數(shù)字應(yīng)用能力等,以更好適應(yīng)社會(huì)對(duì)高等技術(shù)應(yīng)用型商務(wù)英語(yǔ)人才的迫切需要。

3.教師應(yīng)不斷提高課程設(shè)計(jì)及組織能力

現(xiàn)行商務(wù)英語(yǔ)精讀教材雖然有些內(nèi)容是有關(guān)商務(wù)知識(shí)的,但大多知識(shí)性較強(qiáng),基本上按照學(xué)科體系編排。為了更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育課程教學(xué)目標(biāo),教師應(yīng)該按照課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)原有教材進(jìn)行二次開發(fā),重新設(shè)計(jì)組織教學(xué)。外語(yǔ)不是研究題目,而是專業(yè)工具。能力目標(biāo)的確定是課程單元設(shè)計(jì)最重要的第一步,然后確定相應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)等。知識(shí)的引入要由實(shí)際問(wèn)題和需要引出,而不是由知識(shí)體系引出。課程不能從概念出發(fā),而要打破過(guò)去“先學(xué)后做”的習(xí)慣,采取高效的“邊做邊學(xué)”或“先做后學(xué)”的方式,實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng):不是讓學(xué)生起立答題,而是給學(xué)生真正的任務(wù),讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中鍛煉能力、探索知識(shí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),從而建立起抽象概念。

4.多采用“任務(wù)教學(xué)法”學(xué)生主體模式組織教學(xué)

“任務(wù)教學(xué)法”學(xué)生主體模式是從知識(shí)目標(biāo)到能力目標(biāo),從灌輸學(xué)習(xí)到建構(gòu)學(xué)習(xí),從教師主體到學(xué)生主體,從理論實(shí)踐分離到一體化教學(xué)的真正轉(zhuǎn)換。課程項(xiàng)目或任務(wù)必須具備的幾項(xiàng)要素為:實(shí)用性、典型性、綜合性、覆蓋性、趣味性、挑戰(zhàn)性和可行性?！叭蝿?wù)教學(xué)法”學(xué)生主體模式也是一種基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式。建構(gòu)主義理論認(rèn)為,在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)中,貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)始終的問(wèn)題解決活動(dòng)是促使學(xué)生持續(xù)付出努力的最佳途徑,這正是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在。

5.對(duì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)給予充分引導(dǎo),真正授之以“漁”

傳統(tǒng)教學(xué)重在如何教,而對(duì)學(xué)生如何學(xué)則缺乏充分的引導(dǎo)。在今天知識(shí)爆炸強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代,學(xué)習(xí)能力是學(xué)生需要培養(yǎng)的能力之一。大多數(shù)高職學(xué)生不僅語(yǔ)言基礎(chǔ)較差,而且學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力不盡如人意。教師在商務(wù)英語(yǔ)精讀教學(xué)中不光要注意傳授語(yǔ)言、文化和商務(wù)知識(shí),更要注意教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。

6.考核評(píng)價(jià)指標(biāo)和方式應(yīng)逐步多元化

目前大多數(shù)高職院校商務(wù)英語(yǔ)精讀課程測(cè)驗(yàn)大多缺乏對(duì)學(xué)生理解能力、動(dòng)手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的客觀考核,具有一定的片面性和局限性。因此,高職院校商務(wù)英語(yǔ)精讀課程考核評(píng)價(jià)指標(biāo)和方式應(yīng)逐步多元化,注重對(duì)不同層次學(xué)生不同智能的客觀考核。

五、結(jié)語(yǔ)

高職商務(wù)英語(yǔ)精讀教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)研究前沿教育教學(xué)理論、不斷更新教學(xué)觀念、與時(shí)俱進(jìn)不斷改革教學(xué)模式并不斷提高課程設(shè)計(jì)能力。課程設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以素質(zhì)為基礎(chǔ),突出能力目標(biāo),以學(xué)生為主體,以項(xiàng)目和任務(wù)為載體,以實(shí)訓(xùn)為手段,堅(jiān)持知識(shí)、理論和實(shí)踐一體化原則。在教學(xué)中不光要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用和商務(wù)交際能力,更要重視增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和興趣,培養(yǎng)多元智能、合作精神,尤其要著重培養(yǎng)“自我學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考解決問(wèn)題能力”,以保證學(xué)生走上社會(huì)之后的可持續(xù)發(fā)展能力,不斷增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,更好地服務(wù)社會(huì)。

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