對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的反思

孫曉春

［摘要］ 隨著高等職業(yè)教育的深入發(fā)展，德國職業(yè)教育理念和模式倡導(dǎo)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)逐漸被我們所熟知和應(yīng)用?！靶袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，針對(duì)職業(yè)目標(biāo)，在與該職業(yè)的典型工作過程相應(yīng)的主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)體系。在行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生理解驗(yàn)證知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力；在“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”過程中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主性和自我負(fù)責(zé)意識(shí)，但是教師在此過程中發(fā)揮多大的作用很少被提及，從而使“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”效果參差不齊，本文從此角度入手，對(duì)我國高等職業(yè)教育實(shí)施“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”過程和方式上做一些反思。

［關(guān)鍵詞］ 行動(dòng)導(dǎo)向； 教學(xué)模式； 反思

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 08. 069

［中圖分類號(hào)］G640［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1673 - 0194（2012）08- 0102- 02

1行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施的優(yōu)勢(shì)

所謂“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”，是指不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果。而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，在這個(gè)過程中鍛煉各種能力。

（1） 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式體現(xiàn)的是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，核心理念是注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，比較適合于專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)?？梢杂行У卮龠M(jìn)高職學(xué)生的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

（2） 社會(huì)交往能力、工作方法能力以及職業(yè)道德等并不是通過某些專門的課程來傳授，而是使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中“行動(dòng)導(dǎo)向”地習(xí)得。即通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或模擬的工作情境，使學(xué)生身臨其境，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中、在體驗(yàn)的過程中獲得工作過程知識(shí)，所以行動(dòng)導(dǎo)向策略的實(shí)施促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)（生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)素質(zhì)）的全面發(fā)展，有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。

（3） 通過由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)過程，學(xué)生通過主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一。有助于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革提供借鑒的改革思路和具體措施。

2行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施中出現(xiàn)的問題

由于教師在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中的主導(dǎo)地位，使得教師必須具有和充實(shí)足夠的知識(shí)能力來為學(xué)生進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。教師通過設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)任務(wù)和使用多種輔助手段幫助學(xué)生獲得必需的知識(shí)并構(gòu)建個(gè)體的知識(shí)體系。所以在此教學(xué)法的實(shí)施過程中，教師環(huán)節(jié)功能的缺失和疏漏會(huì)導(dǎo)致行動(dòng)教學(xué)效果出現(xiàn)一系列的問題。

（1） 行動(dòng)導(dǎo)向需要教師為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，由于任務(wù)的典型性、覆蓋性不足將會(huì)使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中知識(shí)和能力掌握不夠到位。比如教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)仍然固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理解不夠透徹，所以在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)重點(diǎn)不突出，覆蓋的知識(shí)面不足，難以提升學(xué)生的職業(yè)能力。

（2） 教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，相互之間缺少交流與協(xié)作。例如在理論課程與實(shí)踐課程相互分離的情況下，技術(shù)理論知識(shí)與技術(shù)實(shí)踐知識(shí)在課程中仍然是嚴(yán)格地相互割裂的。當(dāng)這兩類課程分別由理論課教師和實(shí)踐課教師承擔(dān)，而這兩組教師之間又缺乏足夠的合作時(shí)，技術(shù)實(shí)踐過程對(duì)技術(shù)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的“激發(fā)作用”，技術(shù)實(shí)踐知識(shí)與技術(shù)理論知識(shí)的整合效應(yīng)，都難以充分發(fā)揮出來。因此，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的內(nèi)在地要求是完全打破技術(shù)理論知識(shí)與技術(shù)實(shí)踐知識(shí)之間的界限，以工作任務(wù)為紐帶把這兩類知識(shí)整合到統(tǒng)一的課程中。

（3） 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式要求具有“完整行動(dòng)模式”。按照“完整行動(dòng)模式”組織教學(xué)，應(yīng)盡可能要求學(xué)生獨(dú)立獲取信息、獨(dú)立制訂計(jì)劃、獨(dú)立決策、獨(dú)立實(shí)施、獨(dú)立檢查和評(píng)估，經(jīng)歷完整的工作過程。而教師在實(shí)施過程中有時(shí)不夠到位，造成部分環(huán)節(jié)缺失。這樣學(xué)生就不能完整地經(jīng)歷整個(gè)工作過程，使能力不能很好地掌握，知識(shí)也不夠完整。

（4） 課業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)不到位。按照行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的觀點(diǎn)，當(dāng)把技術(shù)理論知識(shí)與技術(shù)實(shí)踐知識(shí)整合到同一門課程中后，如果在這一門課程中，仍然把它們分為理論單元和實(shí)踐單元，分階段地分別予以學(xué)習(xí)，也是對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的機(jī)械理解，并沒有真正體現(xiàn)出該模式的精髓。比如現(xiàn)在有些專業(yè)課程，雖然這門課程中既有理論知識(shí)，也有實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)，但這兩部分內(nèi)容明顯地是分開來予以安排的，通常是在前面系統(tǒng)地闡述理論知識(shí)，然后在附錄部分安排幾個(gè)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)。在這種課程內(nèi)容組織模式中，技術(shù)理論知識(shí)和技術(shù)實(shí)踐知識(shí)的教學(xué)必然是割裂的。因此，按照行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的原理，在每一個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)的組織過程中，都應(yīng)當(dāng)按照該模式來展開課程內(nèi)容。

（5） 技術(shù)理論知識(shí)與技術(shù)實(shí)踐知識(shí)的單向?qū)W習(xí)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式并非意味著課程內(nèi)容的組織只能按照從實(shí)踐到理論的單向方式進(jìn)行組織，而是主張從技術(shù)實(shí)踐知識(shí)出發(fā)建立技術(shù)理論知識(shí)與技術(shù)實(shí)踐知識(shí)的雙向、互動(dòng)關(guān)系。在學(xué)習(xí)技術(shù)理論知識(shí)后，應(yīng)當(dāng)重新回到實(shí)踐，這樣不僅可以進(jìn)一步加深對(duì)技術(shù)理論知識(shí)的理解，而且可以發(fā)揮技術(shù)理論知識(shí)對(duì)技術(shù)實(shí)踐知識(shí)的促進(jìn)作用。如此往復(fù)幾個(gè)循環(huán)，才可獲得教學(xué)的最佳效果。

3針對(duì)出現(xiàn)問題的一些反思和解決對(duì)策

隨著我國高職教育教學(xué)改革的進(jìn)行，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)這一新的模式還處于起步和摸索階段。綜合起來，行動(dòng)導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)四大方面：一是教師的引導(dǎo)作用；二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；三是學(xué)習(xí)活動(dòng)要根據(jù)職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)典型工作過程來開展；四是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 “行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，倡導(dǎo)多種教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)法、“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法、角色扮演法等，都可以在教學(xué)中選擇性地運(yùn)用。教師發(fā)揮的作用仍然是首位的，所以教師要不斷改進(jìn)并豐富教學(xué)方法。

（1） “項(xiàng)目教學(xué)”法。即在教學(xué)中選擇一個(gè)核心課題，據(jù)此為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目，師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。此教學(xué)模式對(duì)教師要求非常高。完成一個(gè)項(xiàng)目所涉及到的所有專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能，教師必須具備，還必須能夠?qū)ふ业竭m合的用于教學(xué)的假設(shè)項(xiàng)目合同，說適合是指該項(xiàng)目應(yīng)能涵蓋學(xué)習(xí)領(lǐng)域所涉及的全部或絕大部分教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容，還必須在備課時(shí)做大量的案頭工作，以應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種未知問題，使學(xué)生的行為掌控在教師的視野之下。而要達(dá)成這一目標(biāo)，則可以學(xué)習(xí)“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”中更新教學(xué)理念、改革教學(xué)方法、豐富教學(xué)資源和優(yōu)化學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)方法。

（2） “頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法。讓參與者敞開思想，集體討論，相互啟發(fā)、相互激勵(lì)、相互彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，引起創(chuàng)造性設(shè)想的連鎖反應(yīng)，產(chǎn)生盡可能多的設(shè)想，使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性風(fēng)暴。最后對(duì)提出的設(shè)想逐一客觀、連續(xù)地分析，在老師的指導(dǎo)下找出解決問題的最佳方案，并且在不知不覺中掌握基本理論知識(shí)。這樣可以緩解學(xué)生對(duì)填鴨式理論學(xué)習(xí)的排斥，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)潛能， 使學(xué)生由被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（3） “角色扮演”法。是通過行動(dòng)來學(xué)會(huì)處理問題，通過角色扮演，給學(xué)生的行動(dòng)提供生動(dòng)的實(shí)例。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以模擬一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生根據(jù)特定情景，預(yù)設(shè)不同角色，要求學(xué)生自主選擇不同角色，進(jìn)行課堂表演，大膽做出技術(shù)動(dòng)作，與其他同學(xué)交流。

總之，“行動(dòng)導(dǎo)向”作為教學(xué)過程的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，致力于在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高其對(duì)事物的理解力和洞察力，此方法主張教學(xué)過程要調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和自我負(fù)責(zé)意識(shí)，倡導(dǎo)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，倡導(dǎo)師生的雙向互動(dòng)。這依然需要教師發(fā)揮應(yīng)有的作用，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、怎樣實(shí)現(xiàn)等等。所以，不管采用什么樣的教學(xué)法，都離不開教師，需要我們教師真正從學(xué)生的角度出發(fā)，并且熱愛教師這個(gè)職業(yè)，愿意付出辛勤的汗水來學(xué)習(xí)、收集、設(shè)計(jì)并實(shí)施和不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、反饋等一系列工作來培養(yǎng)和提升學(xué)生的各項(xiàng)能力。

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