新課標(biāo)下初中英語教師教學(xué)觀轉(zhuǎn)變的重要意義

孫金秋

摘要： 本文從初中英語課堂教學(xué)中教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變來探析其對優(yōu)化教學(xué)過程與方法的促進作用。打破傳統(tǒng)的單純灌輸和被動應(yīng)付的教學(xué)模式，應(yīng)該找到教師與學(xué)生在課程教學(xué)中角色互動的平衡支點，圍繞主導(dǎo)作用嘗試運用多元化的模式來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與激情。英語教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變應(yīng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用發(fā)揮和構(gòu)建和諧課堂教學(xué)基礎(chǔ)上的生本主義及人文化教學(xué)觀，拓寬教學(xué)互動過程，讓學(xué)生真正成為課程的主角，以增強認知理解感悟，提高綜合語言表達運用能力。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo)初中英語教師教學(xué)觀

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》強調(diào)，發(fā)揮好教師主導(dǎo)作用，就是在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個體差異基礎(chǔ)上，注重優(yōu)化教學(xué)思維，多讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人翁，培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)學(xué)習(xí)合作意識和多元創(chuàng)新表達能力。上述信息告訴我們：（1）教師教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展提升來優(yōu)化教學(xué)策略方法，幫助學(xué)生增強有效的學(xué)習(xí)認知能力。（2）教學(xué)過程應(yīng)該在積極主動引導(dǎo)下，多為學(xué)生提供互動交流發(fā)展的平臺，以增強學(xué)生的綜合語言表達運用能力。（3）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念更能夠為構(gòu)建民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系奠定堅實基礎(chǔ)，提高學(xué)生綜合語言表達運用的能力。

1.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“面面俱到”的講解觀，鼓勵學(xué)生自主感悟

傳統(tǒng)英語教學(xué)注重知識要點的細化分解，使學(xué)生理解更為深刻和透徹，確實是一種教學(xué)思維模式。但該法忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，容易使學(xué)生產(chǎn)生不勞而獲的“懶惰”思想，缺乏一定的自我發(fā)展創(chuàng)新精神，難以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

新課程英語教學(xué)認為，關(guān)注學(xué)生的語言學(xué)習(xí)發(fā)展需要，多為學(xué)生提供豐富的教學(xué)形式載體，能夠更好地促進知識技能的有效轉(zhuǎn)化。首先，教師應(yīng)該認真?zhèn)湔n，充分了解學(xué)生的學(xué)情和課程知識要點構(gòu)成，尤其是難點，設(shè)計一定的思考探究。其次，嘗試運用任務(wù)驅(qū)動模式來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生暢所欲言，表達自己的認知感悟。最后，關(guān)注學(xué)生的語言表達，多運用啟迪誘導(dǎo)的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生表達交流。這樣的教學(xué)方法運用，能夠真正還學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動話語權(quán)。

教師以這樣的形式來留白，更能夠使學(xué)生加深對課程知識的認知感悟。例如，在《牛津初中英語》中7B Unit1 Dream homes的Reading A：Homes around the world的教學(xué)中，教師不妨要求學(xué)生以自我預(yù)習(xí)形式來理解閱讀學(xué)習(xí)中的詞匯大意。在此基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生嘗試將自己預(yù)習(xí)的詞匯短語運用到表達之中。教師可要求學(xué)生思考如下的題目：What is your dream home？What will you make your dream home？通過這樣的形式來讓學(xué)生表達交流，一方面能夠更好拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)表達思維，增強認知體驗，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“教師主講”的角色觀，倡導(dǎo)任務(wù)合作探究

傳統(tǒng)教學(xué)認為教師講得越多越細為好。這樣的教學(xué)方式，不僅能夠高度集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，還能夠有效組織課堂教學(xué)。其實這樣的錯誤角色定位，不僅容易使學(xué)生產(chǎn)生厭惡的學(xué)習(xí)思想，還會壓抑學(xué)生的自由發(fā)展需要。

教師不妨多退出課堂教學(xué)主講角色，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)主角，以發(fā)揮他們英語學(xué)習(xí)的主觀能動性和潛能。首先，多組織好課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建民主、平等、和諧的情境教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生積極自由地發(fā)揮。其次，多尊重學(xué)生的語言表達思想和要求，讓學(xué)生有充分的表達交流的權(quán)利。最后，倡導(dǎo)任務(wù)合作探究模式，為學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮同伴、小組等學(xué)習(xí)資源力量來深化合作探究，提高綜合語言表達運用能力。這樣的任務(wù)合作探究過程，不僅能夠使學(xué)生成為課堂教學(xué)主角，更能夠為構(gòu)建和諧課堂奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生在任務(wù)合作探究過程中，更能夠形成多元化的學(xué)習(xí)思維策略。例如，在《牛津初中英語》7BUnit 3 Finding your way“A lucky escape”的教學(xué)中，可要求學(xué)生在自我閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，能夠就“Why do the escape called lucky？”和“What do you learn from the article？”來進行小組合作探究，以此來加深對閱讀素材中的詞匯短語及語法理解感悟和綜合運用。這樣的合作探究不僅能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用得到體現(xiàn)，更能夠便于教師在教學(xué)過程中及時調(diào)整教學(xué)策略。

3.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“萬法可用”教法觀，注重思維發(fā)展創(chuàng)新

教無定法，而傳統(tǒng)的英語教學(xué)更注重學(xué)生知識的掌握，在技能運用上沒有更多的引導(dǎo)。這樣的教學(xué)可謂是萬能教學(xué)方法，一直被廣大教師所認可，尤其是中年以上教師。

學(xué)生作為課程教學(xué)的主體，其鮮活思想和鮮明個性要求教師多以發(fā)展的思維來認識學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的精神。教師要以新穎、獨到的教學(xué)設(shè)計方案和豐富多變的教學(xué)模式來強化推動。多培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動探究的學(xué)習(xí)能力，突出思維引導(dǎo)和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，讓學(xué)生個體間交流、小組間合作、師生間互動等，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的創(chuàng)新精神和能力。

綜上所述，教師作為英語課程教學(xué)的主導(dǎo)者，其基本作用就是組織好課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，促進學(xué)生學(xué)習(xí)思維不斷形成。教師應(yīng)該以“一切為了學(xué)生全面發(fā)展”為根本，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單純灌輸教學(xué)理念，多為學(xué)生的全面發(fā)展提供豐富平臺，更好地滿足學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)提升發(fā)展需要。這樣使得學(xué)生具有更多學(xué)習(xí)主動權(quán)、話語權(quán)和合作權(quán)，讓學(xué)生積極主動參與課堂，提高綜合語言表達運用能力。

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