讓大學生也舉起手來

陳蘊哲

摘要： 課堂上教師提出問題，學生舉手回答問題，這是在小學和中學教育階段司空見慣的課堂場景。但是，這種問與答的方式卻漸漸退出了大學課堂，取而代之的是另一種問答方式，即教師提出問題，隨機指定學生回答。但是作者認為學生對舉手的體驗，是融于課堂文化氛圍中的，是學習活動的一部分，是主動學習的重要表現(xiàn)。這種舉動不管在哪個教育階段，對于確立學生學習主人的地位，都具有非常重大的意義，特別是對以培養(yǎng)學生聽說能力為主的高職外語教學來講，更是必不可少的。但是如何才能讓學生主動地舉起手來，參與到課堂討論中來呢？它是個立體的、系統(tǒng)性的問題，涉及課堂氣氛、師生關(guān)系、提問的科學性等諸多問題。作者將從藝術(shù)地設(shè)計提問和營造和諧的課堂氛圍兩個方面做出探討。

關(guān)鍵詞： 大學外語課堂教學主人地位提問方法課堂氣氛

一、藝術(shù)地設(shè)計提問

要讓學生主動舉起手來，首先就要有激發(fā)他們舉手欲望的提問。在日常教學中，經(jīng)常有這樣的一些情況發(fā)生：一個問題提出來，題目本身有難度，大大超出大部分學生的能力范圍，學生失去信心，怯于回答或者問題的敘述晦澀難懂，無法快速把握問題的要旨，從而對回答失去興趣。但有時問題又過于簡單，學生不需要思考就能脫口而出地做出回答，比如，有的英語教師在教學過程中總是提：“Do you...？”“Is there...？”這類簡單機械的問題，學生回答無非是“Yes”或“No”，這樣的問題對學習英語的大學生來講毫無意義，也不會有學生愿意為了這種問題主動示意要求回答。外語教學過程中問題的設(shè)置要有針對性、啟發(fā)性、可研究性，不要讓學生感到提出的問題乏而無味。

1.問題設(shè)置的現(xiàn)實性

在外語課堂提問中，教師要根據(jù)外語學科的特點，巧妙地利用教材，有意識地設(shè)計出有交際意義的問題。這樣的問題與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系很緊，并且有時答案沒有絕對的正誤之分，學生對于開放性問題的回答通常會顧慮較少，積極回答。學生有話可說，有感而發(fā)，感到在思索答案時有趣而快樂，這樣才能達到學生主動參與課堂活動的目的，達到師生之間的交流目的。比如在講到日語敬語這樣的問題時，很多老師提問時會脫口而問：某某單詞的敬語形式是什么？筆者認為這種提問就缺乏設(shè)計性。學生也會認為這種問題只是呆板的單詞記憶。如果能換一種問法，如設(shè)計一個生活中隨處可見的場景，邀請學生和自己互動，這樣學生就有了說話的情景和興趣，自然就有了嘗試的欲望。

2.問題設(shè)置的針對性

教師的課堂提問不應(yīng)是隨意的、草率的。在授課前，應(yīng)認真進行備課，根據(jù)教學內(nèi)容、學生水平精心設(shè)計問題，這些問題應(yīng)能充分激發(fā)學生的思維活動，使學生通過獨立思考獲取知識。問題過易或過簡，學生可以幾乎不動腦筋地回答，也可以不屑回答，實際上學生思維仍停留在低級、單一的水平，不利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，達不到提高的目的。因此提問應(yīng)換個角度或說法。問題要抓住課文的重點，不脫離教材內(nèi)容，以激活學生思維，發(fā)展學生智力。

3.提問方式的科學性

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”精巧的問題，教師有藝術(shù)的提問，能夠吸引學生集中精力、振奮精神、提高興致，激起他們強烈的求知欲。因此，以巧妙的提問方式來吸引學生們的注意力是體現(xiàn)教學藝術(shù)的一個重要方面。提問中是否留出適宜的時間讓學生思考，是影響學生回答問題積極性及回答質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。當教師等待時間從不到1秒增加到3—5秒時，學生回答的內(nèi)容就增多，創(chuàng)造思維的成分也增多。其間教師可環(huán)視全體學生，用目光激勵學生，不要頻頻重述和追問，這會干擾學生的思維。當然，等待時間的長短要根據(jù)提問的目的、問題的難度而定。

二、營造和諧的課堂氣氛

對于大學生而言，他們在課堂上不可能如小學生一般活躍，且愿意直白地表現(xiàn)自己。如果說小學生積極主動要求發(fā)言是來自一種內(nèi)在天性的話，就要讓大學生在課堂中，特別是在英語課堂，這樣一個表達本身就是知識水平展示的特殊環(huán)境中，能夠主動舉手發(fā)言，不僅需要內(nèi)因，更重要的是要一種外部和諧的氣氛與氛圍，來促使在同一課堂里的學生都融入這樣一種教學模式中來，通過舉手回答問題這樣一種外部的表現(xiàn)形式，來使自己漸漸地融入整個課堂環(huán)境中，成為課堂的主人。

1.建立融洽的師生關(guān)系

“親其師，信其道”。融洽的師生關(guān)系是活躍課堂氣氛、激活外語課堂教學的前提。首先，在教師與學生的關(guān)系中，老師不應(yīng)該要求學生接受其權(quán)威，教師應(yīng)更多地扮演顧問和伙伴的角色，從居高臨下的強勢位置上走下來，與學生平起平坐、平等交流。筆者曾經(jīng)和學生交流過，詢問他們?yōu)槭裁床辉阜e極回答老師的提問，參與到課堂討論中來。有不少同學表示，他們認為作為高職學校的學生，自己的想法和意見可能會讓老師覺得不成熟，沒有深度，特別是在有高學歷、深資歷的老師面前，會覺得有壓力，對于自己的想法沒有自信，不好意思說出口。特別是在英語課堂上，有不少教師有長年海外留學的背景，學生在對老師肅然起敬的同時也不免擔心自己的發(fā)音或者表達方式讓老師聽起來很不自然，沒有勇氣大方地表達自己的思想。在這種情況下更要求教師在課堂上營造一種互相尊重、理解、寬容、和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠親切的微笑，和藹可親的教態(tài)、飽滿的精神、良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。只有這樣，才能和學生形成一種真誠對話的氛圍，才能讓學生大膽地表達自己的想法，陳述自己的疑惑。

2.建立友好互助的同學關(guān)系

同學之間良好的人際關(guān)系有助于營造大家各抒己見，取長補短，共同解決某一問題，從而共同進步的愉快健康的課堂環(huán)境。只有讓坐在課堂中的每個人都覺得和周圍的人之間是沒有隔閡的，是一個團體的，所在的課堂是一個相互支持的整體，課堂上的每個成員才愿意，才有勇氣表達自己。在英語教學活動中，筆者經(jīng)常采用布置項目任務(wù)，小組合作完成的方式來展開課堂教學。并且在小組任務(wù)分配中，力求組員任務(wù)難度，任務(wù)數(shù)量相當，讓每個學生都能夠互相配合，在任務(wù)完成的過程中都可以體會到自己的價值。在任務(wù)完成時都會用恰當?shù)墓膭畹脑捳Z對任務(wù)完成情況做點評，讓學生在參與的過程中體會到樂趣和滿足感。這樣潛移默化地，學生在課堂學習中，就會樹立積極主動去表達自己想法、展現(xiàn)自己才能、發(fā)揮自己潛能的主人翁意識。

三、結(jié)語

舉手只是學生積極參與到課堂學習活動中，變被動為主動的一個外在形式而已。但是從這種外在形式在大學課堂上漸行漸遠的現(xiàn)狀，我們還是可以看出，目前在大學里還是以教師講學生聽的傳統(tǒng)舊模式為主，大學生的手“舉不起來”不僅有學生主觀內(nèi)在的原因，還受外部環(huán)境條件的影響。要改變這種現(xiàn)狀，我們?nèi)沃囟肋h。

參考文獻：

[1]陳利平等.新課程背景下的教師課堂語言[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]李萍.英語課堂教學提問藝術(shù)[J].學英語，2003（8）.

[3]李俊華.課堂提問的技巧[J].教育評論，2007（2）.