主動參與使小學數學課堂充滿活力

丁平

摘要： 數學知識具有抽象性與嚴密性的特點，比較單調枯燥，大部分小學生都不愿學數學。在小學數學課堂教學中，我們要徹底擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，把精力放在為學生創(chuàng)設有趣的學習情境上，積極引導學生的思維活動，增強學生的參與意識，提高學生的課堂參與度。

關鍵詞： 小學數學課堂參與意識認識過程

蘇霍姆林斯基認為：教學就是教給學生能借助已有知識去主動獲取新知的能力，并使學習成為一種思維活動。從這一論述中不難發(fā)現，在教學過程中激發(fā)學生主動參與學習的意識是非常必要的。數學知識具有很強的系統(tǒng)性。一般新知識都是在舊知識的基礎上形成和發(fā)展起來的。所以，在課堂教學中，必須積極引導學生主動參與，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

一、設計有趣的問題，激發(fā)學生積極參與

心理學家布魯納說過，學習的最好刺激就是對學習材料的興趣。兒童的認知規(guī)律告訴我們，每一節(jié)課都要引導學生積極地參與其中。所以，要想有效地讓學生參與課堂教學，就必須認真考慮如何從兒童的心理特點入手。例如：在教學“圓周長”時，就拿出一個圓形木板，讓學生想辦法量出這個圓的周長。有學生說“用一種能彎的尺子直接去量”；有學生說“用一根線繞板一周，然后量出線的長度”；還有學生說“把圓板在直線上滾一周，量出滾過的長度”。對大家的想法進行肯定后，要求學生拿出課前準備好的直徑是2厘米、3厘米、5厘米的硬紙板，獨立操作，量出它們的周長。在學生得出它們的周長分別是6厘米多一點、9厘米多一點、15厘米多一點后，又提出問題：圓形操場的直徑為100米，用剛才的方法量周長方便嗎？看一看誰最聰明，不用量就可以知道這個直徑是100米的圓，周長大約是多少米。學生的思維積極性被調動起來了，經過認真思考后，一致認為這個圓周長大約300米。這樣學生很快地理解了圓周率的意義，自己得出圓周長的計算公式。

二、把問題交給學生探究，引導他們共同參與

傳統(tǒng)的課堂教學模式是教師講、學生聽，學生好像是“容器”，被動地接受知識，往往一節(jié)課下來，學生根本沒有自己的思維過程。實踐證明，學生自己參與學習往往比聽老師單一地講述效果更好，參與能表達出自己的思維，記憶效果也更好。所以，盡量要讓學生自己去揭示知識規(guī)律，讓他們自己去探究、去發(fā)現。而教師的主要職責是設計一些情境，組織引導學生自己去探究、去參與，當學生遇到困難時給予學生適時的點撥，給學生一定的啟發(fā)，幫助學生總結歸納等。例如：在教學“加法運算定律”時，就創(chuàng)設了這樣的情境：張華同學騎自行車去游玩，第一天騎行了88千米，第二天騎行了104千米，第三天騎行了96千米，他一共騎行了多少千米？然后讓學生充分表達自己的意見，并闡述其理由。再出示兩組算式比較大?。海?9+172）+28，69+（172+28）；155+（145+207），（155+145）+207。學生自己去探究其中的規(guī)律與關系，敢于發(fā)表自己的見解。對于不一致的意見，大家共同探討，最終解決問題。

三、貫穿認知過程，引導學生參與其中

學生的認知活動是在教師的指導下進行的，其目的是讓學生發(fā)現、體驗這個過程。教學中的重點與難點問題，一般都是學生難以理解與掌握的地方。學生親自參與知識的形成過程，就能使他們既知其然又知其所以然。例如：在教學“三角形的面積”時，就出示幾個帶有方格的三角形，讓學生計算它們的面積。他們用數方格的方法很容易得出了答案。然后出示不帶方格的幾個三角形，同樣讓他們算面積。學生一時無法解決。于是讓學生拿出課前準備好的兩個完全一樣的銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形，要求學生拼擺成以前學過的平面圖形。學生很快拼出平行四邊形、長方形與正方形。然后分組討論這樣的問題：拼成的這三種圖形之間有什么關系？答案是任意兩個完全一樣的三角形可拼成一個平行四邊形。拼成的平行四邊形與原來的三角形是什么關系？答案是拼成的平行四邊形的底等于三角形的底，平行四邊形的高等于三角形的高，拼成的平行四邊形面積是三角形面積的2倍。學生經過這樣的討論，推導出三角形面積公式。

四、開展合作競爭學習，促進學生參與其中

捷克大教育家夸美紐斯說過，我們應該用一切可能的方式，激發(fā)學生的求知欲望。自然界中競爭無處不在，小學生也一樣，同樣處在一個大的競爭環(huán)境中，著力從小培養(yǎng)他們適應競爭的能力十分重要。這也是數學教學面臨的一項重要任務。所以，我們在課堂教學中根據教學內容，創(chuàng)設一個個競爭的情境，引導小學生參與競爭，逐步培養(yǎng)其競爭能力，并使學生在競爭中理解他人、尊重他人，在合作中平等競爭，合理競爭。例如：在復習數的整除時，讓學生以四人小組為單位，共同對數的整除中的概念進行整理，充分體現小組內的合作。在合作的基礎上，各小組展示匯報成果，展開激烈的辯論。在結束這節(jié)復習課之前，教師為學生提供一次評價自己和他人的機會，客觀評價對方小組的整理結果。在這種既合作又競爭的氛圍中，教師逐步引導學生學會尊重他人、喜歡合作、善于合作。

參考文獻：

[1]顧勇祥.小學數學課堂參與的教學策略研究[J].新課程，2009（3）.

[2]趙樹.提高學生參與課堂教學積極性的嘗試[J].石油大學學報，2011（9）.

[3]李蓉.課改要“變化”閱讀教學要“對話”[J].寧夏教育，2011（11）.