初中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)入式方法的運(yùn)用

朱孟麗

摘要： 作者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、實(shí)踐導(dǎo)入法、矛盾導(dǎo)入法的運(yùn)用進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué)復(fù)習(xí)導(dǎo)入法情境導(dǎo)入法實(shí)踐導(dǎo)入法矛盾導(dǎo)入法

良好的開端是成功的一半。作為教學(xué)初始環(huán)節(jié)的教學(xué)導(dǎo)入，以其所具有的推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程、提升學(xué)生學(xué)習(xí)情感的基礎(chǔ)性奠基作用，在吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，復(fù)習(xí)相關(guān)的舊知識(shí)，闡明教學(xué)目標(biāo)要求，展示教者教學(xué)技能，渲染教學(xué)氣氛等方面，發(fā)揮著重要作用。導(dǎo)入方式的好壞，在一定程度上對(duì)教學(xué)活動(dòng)的成敗起到關(guān)鍵性的作用。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，課堂導(dǎo)入的方式各種各樣，如何采用貼近教學(xué)活動(dòng)要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，增進(jìn)師生關(guān)系的導(dǎo)入方法，實(shí)現(xiàn)“一石激起千層浪”的教學(xué)功效，使學(xué)生為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的“主體”，已成為新課標(biāo)下教學(xué)工作者探究和實(shí)踐的重要課題之一。近年來，我根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)開展行之有效的教學(xué)導(dǎo)入方式進(jìn)行了探索和實(shí)踐，現(xiàn)將在實(shí)踐探索中使用的導(dǎo)入方式進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，是數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方式的基本形式之一。它是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)，發(fā)展深化，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，找準(zhǔn)新舊知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，通過對(duì)舊知的復(fù)習(xí)鞏固，溫故知新，以舊引新，從而引入新知的學(xué)習(xí)探知活動(dòng)。

如在教學(xué)“相似三角形的判定”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我抓住“相似多邊形”與“相似三角形”之間的聯(lián)系，緊扣“相似三角形是相似多邊形的特殊案例”這一“關(guān)鍵點(diǎn)”，在導(dǎo)入新知環(huán)節(jié)時(shí)，設(shè)置如下導(dǎo)入過程：

師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了相似多邊形的定義及記法?，F(xiàn)在請(qǐng)大家告訴我相似多邊形的定義及相似邊。

生：對(duì)應(yīng)角相等，對(duì)應(yīng)邊成比例的兩個(gè)多邊形叫做相似多邊形。相似多邊形對(duì)應(yīng)邊的比叫做相似比。

師：那么請(qǐng)問同學(xué)們，相似多邊形指的是哪些多邊形呢？

生：只要邊數(shù)相同，滿足對(duì)應(yīng)角相等、對(duì)應(yīng)邊成比例的多邊形都包括。比如相似三角形，相似五邊形等。

師：由此看來，相似三角形是相似多邊形的一種。今天，我們就來研究相似三角形。

在這一過程中，教師通過精選復(fù)習(xí)、提問的舊教材內(nèi)容和編排習(xí)題，使舊知識(shí)與新課內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系“點(diǎn)”得到了充分展現(xiàn)，既達(dá)到了從復(fù)習(xí)到講授新課的連貫自然，又為學(xué)生探知相似三角形性質(zhì)打好了認(rèn)知基礎(chǔ)。

二、情境導(dǎo)入法

蘇霍姆林斯基指出：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們?cè)缴俑械浇逃叩囊鈭D，它的教育效果就越大，我們把這條規(guī)律看成是教育技巧的核心。”數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性的知識(shí)學(xué)科，與現(xiàn)實(shí)生活，社會(huì)現(xiàn)象，以及自然規(guī)律之間存在密切復(fù)雜的聯(lián)系。同時(shí)，教育學(xué)研究認(rèn)為，不同階段學(xué)生都對(duì)貼近自身實(shí)際的教學(xué)情境充滿內(nèi)在的積極情感。因此，初中數(shù)學(xué)教師，可以利用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)、音樂、繪畫等各種手段，創(chuàng)設(shè)出符合教學(xué)目標(biāo)要求的教學(xué)情境，從而使學(xué)生在潛移默化中激起學(xué)習(xí)興趣，處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)參與，主動(dòng)思考，主動(dòng)實(shí)踐，受到教育，獲得知識(shí)。

如在“一次函數(shù)”新課導(dǎo)入中，我根據(jù)一次函數(shù)的圖像與性質(zhì)，在研析教材目標(biāo)要求基礎(chǔ)上，抓住一次函數(shù)的生活特征，創(chuàng)設(shè)了“某登山隊(duì)大本營所在地的氣溫為15℃，海拔每升高1km氣溫下降6℃，登山隊(duì)員由大本營向上登高xkm時(shí)，他們所處位置的氣溫是y℃，試用解析式表示y與x的關(guān)系”生活化的教學(xué)情境。接著，我讓學(xué)生對(duì)該問題情境進(jìn)行分析，并向?qū)W生提出問題：“這個(gè)函數(shù)與我們上節(jié)所學(xué)的正比例函數(shù)有何不同？它的圖像又具備什么特征？”使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，能動(dòng)探究思考。

三、實(shí)踐導(dǎo)入法

動(dòng)手操作是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、提升學(xué)習(xí)技能的重要途徑之一，也是延長(zhǎng)學(xué)生有意注意時(shí)間的重要方式之一。初中生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)未知事物或自然問題充滿動(dòng)手探究解答的內(nèi)在潛能。數(shù)學(xué)教師在導(dǎo)入新課教學(xué)中，可以設(shè)置實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生開展動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手操作過程中，學(xué)習(xí)情感得到激發(fā)。

如在教學(xué)“三角形三邊關(guān)系性質(zhì)”時(shí)，我采用實(shí)踐導(dǎo)入法進(jìn)行新課導(dǎo)入。要求學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的“12厘米、7厘米、4厘米、6厘米”長(zhǎng)度的四根木棒，選取其中的“12厘米、7厘米、4厘米”三根木棒，進(jìn)行首尾連接，組成一個(gè)三角形。學(xué)生在動(dòng)手操作活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)這三根木棒無論怎么連接，都不能組成三角形。此時(shí)，我讓學(xué)生將4厘米的木棒換成6厘米的木棒進(jìn)行拼接，學(xué)生順利地組成一個(gè)三角形。接著，我向?qū)W生提出：“通過上述動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，你能找出三角形三邊的關(guān)系嗎？”這樣，學(xué)生就帶著“疑惑”主動(dòng)進(jìn)入新知學(xué)習(xí)活動(dòng)，自然而然地激起了學(xué)習(xí)新知的內(nèi)在情感。

四、矛盾導(dǎo)入法

矛盾是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探知、勇敢求索的內(nèi)生動(dòng)力，也是啟發(fā)學(xué)生思維、能動(dòng)思考分析的重要基礎(chǔ)。常言道，好奇之心，人人皆有。矛盾導(dǎo)入式就是精心構(gòu)思，巧妙設(shè)置，通過構(gòu)建矛盾問題情境，造成學(xué)生認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生好奇質(zhì)疑之心，促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)思維的導(dǎo)入方法。該方法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地思維，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲，往往能收到事半功倍的效果。

如在“全等三角形的判定”新知教學(xué)活動(dòng)中，我在導(dǎo)入新課時(shí)就采用了矛盾導(dǎo)入法，向?qū)W生提出如下問題：“小明和小芳通過對(duì)全等三角形的定義及性質(zhì)的學(xué)習(xí)，知道了全等三角形的性質(zhì)內(nèi)容，如三條邊對(duì)應(yīng)相等，三個(gè)角對(duì)應(yīng)相等。此時(shí)，他們兩個(gè)人對(duì)‘如果兩個(gè)三角形三個(gè)角對(duì)應(yīng)相等，那么這兩個(gè)三角形全等這句話的理解出現(xiàn)了分歧，小明認(rèn)為這種說法正確，小芳認(rèn)為這種說法不正確。同學(xué)們你們能幫他們解決這一問題嗎？”學(xué)生紛紛議論，處于“兩難”境地，不能說出正確的答案。這時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)：“今天我們就來學(xué)習(xí)判定三角形全等的方法，相信同學(xué)們經(jīng)過學(xué)習(xí)肯定能告訴老師正確的答案！”這樣，將學(xué)生引入到新知學(xué)習(xí)中，使學(xué)生帶著疑惑、帶著問題更加主動(dòng)深入新知學(xué)習(xí)活動(dòng)。

總之，教無定法，貴在得法。課堂導(dǎo)入方式同樣如此。初中數(shù)學(xué)教師只要緊扣教材、學(xué)生，實(shí)施靈活多樣導(dǎo)入方式，就能達(dá)到一“導(dǎo)”激起學(xué)習(xí)“浪”的效果。