學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程研究

劉銳

摘要： 新課程十分強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，因此教學(xué)時多從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事件出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，真正體會到數(shù)學(xué)教學(xué)來源于實際生活，而又應(yīng)用于實際生活，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與效率。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個非常復(fù)雜的過程，需要我們共同去探討、去研究，才能制定出一系列比較完善的、對學(xué)生的勞動成果能夠充分認可的評價體系。作者談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)過程中的幾點體會。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)興趣課堂成效學(xué)習(xí)目標評價制度

新課程十分強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，因此教學(xué)時多從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事件出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，真正體會到數(shù)學(xué)教學(xué)來源于實際生活，而又應(yīng)用于實際生活，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與效率。下面談?wù)勎以跀?shù)學(xué)教學(xué)過程中的幾點體會。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的心理因素，興趣是學(xué)習(xí)成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎(chǔ)。學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，學(xué)習(xí)效率自然很高。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在設(shè)計教學(xué)例題和練習(xí)時，我們可以有意識地將學(xué)生感興趣的生活經(jīng)驗和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來。例如，教學(xué)三角形的穩(wěn)定性和平行四邊形的不穩(wěn)定性時，課前讓學(xué)生先各自做一個三角形和四邊形，課內(nèi)讓學(xué)生通過拉一拉、扯一扯，使學(xué)生親身感受到，三角形不容易變形，而四邊形很容易變形。對于這樣的對比實驗，學(xué)生的印象比較深刻，并從中感覺到數(shù)學(xué)的確很有趣，于是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再是難題了。又如，學(xué)習(xí)正負數(shù)時，讓學(xué)生聯(lián)系氣溫的變化情況，引出學(xué)生熟悉的、感興趣的溫度計，在對溫度計的直觀感知下，學(xué)生不難得出正負數(shù)的概念，進而得出數(shù)軸的概念。這樣，學(xué)生就對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，對所學(xué)內(nèi)容就很容易理解和掌握了。

二、重視課堂成效

課堂教學(xué)活動是教師與學(xué)生共同參與、雙邊互動的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，讓其主動參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中去，并使他們主動獲取知識呢？這就要求教師在組織課堂教學(xué)的過程中，努力創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的參與意識，積極創(chuàng)造條件為學(xué)生提供參與的機會，讓學(xué)生能積極主動地參與課堂教學(xué)的全過程。例如學(xué)習(xí)新授課時，創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情境引入新課。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！眴酒饘W(xué)生的求知欲是開展教學(xué)活動的第一步。創(chuàng)設(shè)生動的問題情境，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生積極主動地投入到探索活動中，去體驗數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

在教學(xué)中通過有效的教學(xué)活動，讓每個學(xué)生通過動手操作、自主探索、實踐應(yīng)用等主體活動找到解決問題的好方法，給學(xué)生創(chuàng)造充分表現(xiàn)的機會。例如：課堂上出現(xiàn)的疑點、難點先讓學(xué)生分組討論，然后由組長匯總討論結(jié)果，再由組長發(fā)言，最后由老師概括總結(jié)。這樣，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，更重要的是學(xué)生可以找到獲得新知識的方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方式通過“題海戰(zhàn)術(shù)”來達到鞏固訓(xùn)練的目的，唯恐某題講不到，因此學(xué)生的作業(yè)量相當大，負擔很重。而現(xiàn)代教學(xué)理念提出要向課堂40分鐘要質(zhì)量，實現(xiàn)高效課堂，減輕學(xué)生課業(yè)負擔。因此在課堂教學(xué)中要注重利用一題多法、一題多變來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，從而既完成對所學(xué)知識的鞏固訓(xùn)練，又培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

課堂是學(xué)生互動的最好場所，所以老師和學(xué)生要有默契。老師能使學(xué)生掌握方法，而課堂互動能拓寬學(xué)生的知識面，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在課堂中老師應(yīng)多聯(lián)系現(xiàn)實的東西，這樣才能有利于學(xué)生加深理解。學(xué)生也要積極參與，使教學(xué)活動的效果得到充分體現(xiàn)，實現(xiàn)高效課堂。

三、幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標

俗話說：十個手指不同長，一母九子各不同。在一個班級里有那么多的學(xué)生，更是各不相同，須因材施教，才能提高學(xué)生整體水平。教師根據(jù)學(xué)生的實際水平幫助他們制定出符合自己的目標，目標不能太高，太高了不容易達到，達不到的話容易挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，時間長了就會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，從而放棄學(xué)習(xí)這門課；當然目標也不能太低，太低了不費力就很容易達到，這樣容易造成理解偏差，認為數(shù)學(xué)太好學(xué)了，不學(xué)都可以達到目標，時間一長，對這門課的知識點就不能夠深入理解，和其他學(xué)生就拉開了差距。所以，每個學(xué)生要根據(jù)自身的實際情況制訂切實可行的目標和計劃，這樣才能有方向、有計劃地進行學(xué)習(xí)。

四、鼓勵學(xué)生在探索中去學(xué)習(xí)

波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系?！睂W(xué)生的潛力是無窮的，老師要加以引導(dǎo)使其得到最大限度的開發(fā)。從而引導(dǎo)鼓勵學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜測、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，在“探索”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如在學(xué)習(xí)三角形的特征這節(jié)課時，我把剪刀這一小小工具運用在整個學(xué)習(xí)活動中。我先示范剪出一個等腰三角形，學(xué)生躍躍欲試，學(xué)著老師剪出一個等腰三角形。然后同桌討論：這個三角形的邊有什么特點？它的角又有什么特點？接著又在這個三角形中剪出一個等邊三角形，再觀察：這個三角形的邊有什么特征？它的角有什么特征？學(xué)生通過折折剪剪，自然會去思考為什么要這樣折、那樣剪，從中領(lǐng)悟到其實質(zhì)意義，因而更加深了對這一知識的印象，從而提高了動手能力，增強了學(xué)習(xí)自信心，提高了自主學(xué)習(xí)能力。

五、建立合理的評價制度

以前只注重學(xué)生的考試成績，對于學(xué)生平時的學(xué)習(xí)過程缺少評價，導(dǎo)致很多學(xué)生輕視過程性學(xué)習(xí)，如課堂上不能夠積極主動地去思考，不能夠與同學(xué)們友好合作，自以為是等。如何克服這種不良現(xiàn)象呢？我認為只要把學(xué)生平時學(xué)習(xí)的表現(xiàn)納入他們的考評成績里，學(xué)生一定會像期中、期末考試一樣重視起來，這樣學(xué)生在課堂上才能積極發(fā)揮主體作用。那么，怎樣建立學(xué)生的評價制度呢？我認為平時課堂表現(xiàn)和作業(yè)占30%，期中考試成績占30%，期末考試成績占40%較為合理。平時課堂表現(xiàn)和作業(yè)的30分可以這樣劃分，上課發(fā)言占10分，作業(yè)占10分，團隊合作占10分，教師根據(jù)孩子的表現(xiàn)情況打20分，剩下的10分由課代表、小組學(xué)習(xí)的組長根據(jù)他們的記載打分，最后由教師與學(xué)生代表共同研討學(xué)生的得分。對于不合理的打分及時改正，期中考試前評價一次，期末考試后評價一次，兩者的分加起來就是平時的總得分，學(xué)期末與考試成績一并計入學(xué)生的檔案成績。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個非常復(fù)雜的過程，需要我們大家共同去探討、去研究，才能制定出一系列比較完善的、對學(xué)生的勞動成果能夠充分認可的評價體系。