淡化作文指導，激發(fā)學生寫作的內在動力

張佑梅

在作文教學中，老師常常會有這樣的尷尬：教者煞費苦心地采用各種教學手段，使出渾身解數，學生卻常常手執(zhí)筆桿，無從下手，只能搜腸刮肚地擠出一些詞句來完成任務。教師“有所為”，學生“無所為”。然而，有時教學中不經意的“無意插柳”，卻能使童心驟起，有時表面看似平淡的課堂，卻能使學生生發(fā)創(chuàng)造的靈感，表達率真而精彩。

一、當作文成為一種責任

兒童的世界是充滿幻想的，他們擁有童心、充滿童趣，是天生的童話作家。蘇教版國標本小學語文第六冊《習作八》，要求用編寫童話故事的方式幫助小學生改掉日常生活中的不良習慣。

作文前，我?guī)ьI學生到幼兒園觀察、訪問、調查，了解小朋友們在生活和學習上容易出現(xiàn)哪些不良的習慣。學生那認真勁兒，真有些像肩負神圣使命的記者：他們一會兒圍著幼兒老師不停地問長問短，一本正經地作記錄；一會兒和一些小朋友攀談、詢問，還真有些哥哥、姐姐的架勢。

課上，學生紛紛匯報自己課前了解到的情況：孩子們有著怎樣的不良習慣，諸如不講衛(wèi)生、看電視時間太長、丟三落四、不好的寫字姿勢、愛做危險的游戲，等等。他們還“如數家珍”，細說了這些不良習慣的危害，似乎一下子長大了很多，成為懂事的小大人了。

我看“時機成熟”，告訴學生：不良習慣有那么多的危害，小朋友的老師和家長該多著急，大家快來幫幫這些小朋友。可是怎么幫呢？想想用什么辦法好？學生議論開了：談話、講道理、批評、強行命令……

這些是不是最好的辦法呢？我拿出例文一耿新華同學的《肚子再也不疼了》。小朋友們讀后知道，這是一個童話故事，故事中的小花貓因為不講究衛(wèi)生而肚子疼，后來在貓醫(yī)生的幫助下，養(yǎng)成講究衛(wèi)生的好習慣，肚子再也不疼了。

學生高興起來，都認為耿新華的這個辦法好。小朋友們都喜歡聽童話故事，這就比講道理更容易讓他們接受。我告訴他們這樣的童話故事他們也能編寫，學生有些躍躍欲試。他們興致勃勃地談論自己的編寫計劃，相互較勁，唯恐自己編寫的比別人差。

果然，學生的童話故事編得很有情趣，內容五彩繽紛。我感到很滿意，趁勢將這些童話故事集成《校園童話》，送給幼兒園的小朋友。幫助小朋友的責任，給了他們靈感和動力，讓他們嘗到作文的樂趣。

二、當作文成為一種體驗

我?guī)е鴾蕚浜玫慕贪缸哌M教室，準備給六年級學生上習作——《童年的快樂》。上課了，我把文題寫在黑板上，啟發(fā)學生回憶童年生活中的樂事。可是，一位學生小聲嘀咕：哪有什么快樂的事情呀？老師的作業(yè)，爸爸媽媽的作業(yè)，休息日還得趕著去少年宮學習，哪有時間玩，哪敢玩??？無“樂”好寫。頓時，許多學生響應：就是，哪有多少快樂。我原來想對這些孩子進行一番教育：童年，快樂的事多了，只是你們沒有留心，又轉念一想：何不將作文題改為《請給我們童年的快樂》？

題目一改，學生頓時情緒高漲：老師，這好寫。沒等我多說什么，個個埋首伏案，奮筆疾書。不到半個小時，許多學生竟寫出了語言懇切、生動感人的好文章來。

一位同學在文章前特意畫了一幅漫畫：一只小鳥呆呆地立在籠中，翅膀無力地垂了下來，雙眼無助地看著籠子外面的世界。他在習作中這樣寫道：爸爸媽媽，你可知道，此時此刻的我就是這籠中的一只鳥兒。不知您看了這幅圖有什么想法？向往飛行的自由是鳥兒的天性。我也一樣啊！鋼琴、奧數、作文輔導班的學習把我的業(yè)余時間擠得滿滿。你們每天的安排捆住了我的手腳。你可知道，坐在書桌前的我，看著窗外的春天的風景，聽著飄在大街小巷的歌兒，我多么想“飛”?。　?/p>

從他真摯的話語中，其他學生產生了共鳴，更加投入地給自己的作文“潤色”。連平時作文枯燥、平淡的學生也不乏精彩的語句：籃球，癟了；心愛的提琴，蒙上灰了；兒童樂園，找不到我的身影了……你未必相信，站在走廊上發(fā)發(fā)呆，也是一件多么快樂的事啊。

課后，我悄悄地問一個學生：“這篇作文你為什么寫得好？”他回答得挺干脆：“這個題目，我們有體驗呀！”

三、當作文成為一種溝通

一年一度的春游活動寄托了學生對春天溫暖而美好的向往?？矗麓猴L才吹起，學生就到處打聽：什么時候春游??？到哪里去春游?。拷K于，學校正式宣布：下周四春游。一時間，學生歡呼雀躍，整天談論的話題似乎都離不開春游：這次也不知會到哪里去，你打算帶些什么東西去玩兒……問個沒完沒了。

蘇教版小學語文第八冊《習作二》，要學生寫一份關于春游的建議書，我告訴學生：現(xiàn)在學校還沒有確定春游的地點，想征求同學們的意見。同學們可以根據自己的喜好向學校推薦春游的地點，設計春游的路線，介紹各個景點的特色，安排游戲內容等。誰設計得好，就聽誰的。

這一次，學生完全是主人，自己最關心的事情做起來能沒有熱情嗎？結果學生的作文交上來，真是各具特色，很有創(chuàng)意。

誰知，我又告訴學生：因另有特殊情況，春游活動改期，時間另行通知。學生的情緒一下子跌到了最低點，唉聲嘆氣，作文課，也全然提不起精神。

我看到這個情景，當機立斷：今天的作文，我們還寫一寫關于春游的事。你們一定很想知道，學校為什么決定暫停春游，一定很想去春游，那我們何不問問校長，何不把我們的想法跟他說說？也許還能有希望去呢？只要你們寫得有理有據，校長沒準會被你們打動的。

寫這篇作文時，學生沒有一點犯難的情緒，強烈的溝通欲望，明確的目的，春游成了作文內容的載體，成了溝通思想的話題。多數學生寫出了自己最有真情實感的作文。有一個學生竟然還附上一張上次春游的照片，深情回憶那次春游時快樂，娓娓道來，以情動人?！捌嫖墓残蕾p，疑義相與析”，沒有想到，這篇作文還可以用他這樣的方式寫。

作文一旦被視為高難度、難駕馭的技術、技巧，學生就與之親近不起來。某種程度上，讓學生喜歡作文，是作文教學的最終目的。讓學生“有所為”而作文，更好地表達真實情感，還作文本來面目——為表情達意、社會交往、人際溝通服務。

不著痕跡地巧妙引導，順從學生的心理，悄然把學生領入表達、與人交流、交往的意趣之中，達到“潤物無聲”、“無聲勝有聲”，這是教師的“有所為”。