新課改下小學信息技術(shù)教學改革與實踐探索

王仁榮

摘要： 隨著新課程改革的不斷深入，新課程理念更加注重培養(yǎng)學生的實踐操作能力和實際運用能力，尤其對小學生來講，更應為日后的學習和實踐打好基礎，提高實際的操作水平和運用能力，而信息技術(shù)教學無疑符合這一教育目標，因此，本文將結(jié)合新課程改革的時代背景，探索如何更好地對小學信息技術(shù)教學進行改革和實踐，以期提高小學信息技術(shù)教學水平和教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 新課程改革小學教學信息技術(shù)教學

伴隨著社會的發(fā)展和時代的進步，人們對教育的要求越來越高，尤其對小學教學來講，更應培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，打好理論基礎，而在新課程改革的推動下，小學信息技術(shù)教學也有了新的面貌，小學教師應根據(jù)學生的發(fā)展改進教學方法和教學策略，提高學生的信息技術(shù)應用能力，為國家培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能的全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

一、使用多樣化的教學手段

小學生正處于理論抽象向理論具體過渡的思維階段，往往更容易對圖像、音樂等有更多的感知，更注重感官刺激和情感體驗，這就要求教師在教學的過程中使用多樣化的教學手段，采取更直觀、形象的教學方法和教學手段，以增進學生對知識的理解，鞏固學生的記憶，另外，低年級學生通常對實物及形象化的語言產(chǎn)生興趣，這就需要在教學中利用相關(guān)的教學材料獲取技能和知識，使用更加形象和直觀的方法加深學生的理解，尤其在信息技術(shù)教學中，更應積極為學生打造一個良好的學習平臺，創(chuàng)造一個合理的網(wǎng)絡教學環(huán)境，提高學生的自主學習能力，改善學生的學習環(huán)境和學習方式，尤其在如今時代發(fā)展，科技飛速進步的社會中，信息技術(shù)進一步應用到教學中來。教師可以利用計算機、網(wǎng)絡等便捷的教學手段打造一個網(wǎng)絡教學課堂。在課余時間組織聊天室、留言板，以及教學郵箱等，使學生把教學中遇到的問題發(fā)送到郵箱里或者公布在留言板上，大家在網(wǎng)上討論、交流。教師這時起到良好的溝通、協(xié)調(diào)、引導的作用，適時對學生的學習進行點撥，最后解答學生的疑問。這就使學生在網(wǎng)絡平臺中自主學習，自主選擇學習的方法、資源，以及練習的方式等，提高學生學習的興趣。

二、運用任務型教學法

“任務型教學法”是現(xiàn)如今小學課堂中比較常見的教學方法。它是建立在一定的數(shù)學知識基礎上的原則，主要強調(diào)學生在學習過程中把學習與任務和問題結(jié)合在一起，用探索的方式激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，從而打造一個真實、活躍的教學課堂，而這種使學生帶著任務進行學習的方法有助于使學生成為課堂的主人，培養(yǎng)學生學習的主動性和自覺性。這就符合新課程理念的教學目標，即樹立學生在教學中的主體地位和教師在教學中的主導作用。例如在實際的小學信息技術(shù)教學課程中，當講解到“動畫自己做”這一節(jié)時，可以先為學生提供一些簡單的背景知識及相應的材料等，讓學生自己根據(jù)這一程序作畫，這就使學生的操作變得輕松、容易，更加簡單上手。但是在教學中往往會出現(xiàn)這樣的問題，即學生會沒有目的、沒有計劃對所給材料進行拼湊，沒有掌握制作的技巧和有效方法，從而導致制作出來的動畫效果不盡如人意。這就需要教師的積極指導和點撥，合理分配任務。例如設計這樣的任務，首先使一個同學從A點跑向B點，然后讓兩個同學同時從A點出發(fā)，進行賽跑，最后把學生分成三個小組，同時進行接力賽跑，這三個步驟由淺入深，由簡單到復雜，也就是在動畫設計過程中，從一個角色到兩個角色的添加，并使學生掌握每個角色進入動作的時間，最后把這些動畫的角色轉(zhuǎn)換過來。在這一系列的任務驅(qū)使下，學生積極參與到學習和創(chuàng)作當中，按照清晰的脈絡和科學的方法完成教師任務的同時，也提高了計算機的應用能力，提高了學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，最終培養(yǎng)了學生的獨立意識，使學生獲得一定的成熟感和滿足感。

三、利用小組學習法，因材施教

“世界上沒有兩片相同的葉子”，在教學方面也是如此。應看到學生之間的不同差異，尤其在新課程改革的教學理念指導下，更應“因生而異”、以生為本，因材施教，有針對性地對學生進行教育和輔導，尤其對于信息技術(shù)課程來說，自身具有很強的操作性，注重培養(yǎng)學生的實際動手能力，而學生往往由于生活閱歷和情感體驗的不同，自身的理解能力和接受能力也有差異。另外，由于學生的家庭條件不同，學生自身接觸和使用計算機的條件也不同，這就造成學生學習和理解的差異，有些學生的學習能力強，對知識的學習一點即通，對問題的理解可能舉一反三，但其他一些學生基礎相對較弱，對課程內(nèi)容的學習相對困難，這就需要教師根據(jù)學生的自身差異設計好教學內(nèi)容和教學方法，內(nèi)容既不能過難，又不能過易，課程速度不宜過快也不宜慢，應充分尊重學生的理解水平和理解程度，根據(jù)學生特點的不同安排小組學習和活動，對不同層次的學生進行合理編排，進行角色的互換和安排，使不同程度的學生互相幫助，互相交流。例如在學生制作PowerPoint以后，可以組織學生進行分組練習，即把學生分為三個小組，每個小組進行明確的分工，其中包括負責材料收集的小組、負責課件制作的小組，以及負責策劃的小組等，這就把任務分配到各個小組和部門，落實到每個學生上來，使學生都自愿結(jié)合，在小組活動中取長補短，提高學生的協(xié)調(diào)能力和信息技術(shù)應用能力。

四、結(jié)語

現(xiàn)如今，面對競爭越來越激烈的社會來說，教育在人才培養(yǎng)中起著越來越重要的作用，特別是隨著時代的發(fā)展和科技的進步，信息技術(shù)教學更應從學生的基礎階段抓起，使用先進的教學手段，利用小組學習法及任務教學法等新型的教學模式，從而使小學信息技術(shù)教學擺脫傳統(tǒng)教學模式，結(jié)合新課程教育理念，全面提高學生的信息技術(shù)能力。

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