異想可以天開

羅欽

艾老師邊給小朋友出示兩張“蛋”的圖片邊問道：“小朋友，你們猜猜這是什么蛋呢？”很多男孩都搶著回答：“是恐龍蛋?！薄傍r鳥蛋?！薄袄蠋?，是天鵝蛋！不過先孵出來的是丑小鴨。”絕大多數(shù)的幼兒都回答了老師提出的問題，能由蛋聯(lián)想到各種動物。

“來！瞧這兒”艾老師以非常神秘的表情重新拿出兩張紙背面朝外：“小朋友，這里是科學家用最先進的電腦攝像機拍下的蛋的照片，結(jié)果有非常非常奇怪的發(fā)現(xiàn)！”“哇——呀——”聽了老師的話，孩子們都非常驚訝、激動，興奮的討論起來：“我覺得蛋寶寶里住著能長翅膀的精靈。”“可能是會長得很長很長的魔豆！”……萌萌特別告訴艾老師：“這不是蛋，這是形狀像蛋的電腦，他們能收到來自太空的聲音。”在艾老師的指導下，孩子們興致勃勃地畫出了形態(tài)各異、極富創(chuàng)造性的形象：動物、植物、太空物、人物，等等。

通過一支筆，幼兒的手中就出現(xiàn)了一個天馬行空無所不能的世界。如果說繪畫是幼兒描述世界和表達自己的門，那想象則開拓了無限廣闊的思維空間。高爾基說：“想象比知識更重要，知識是有限的，而想象概括了世界的一切，推動著進步，并且是知識化的源泉?！毕胂罅κ侨祟悇?chuàng)新的源泉，想象參與思維過程，所以想象力貧乏，思維就狹窄，創(chuàng)造力就不可能充分發(fā)展。

在創(chuàng)造性想象中，運用想象力去創(chuàng)造希望實現(xiàn)的某一事物的清晰形象，繼續(xù)不斷地把注意力集中在這個思想或者畫面上，給予它以肯定性的能量，直到成為客觀的現(xiàn)實。有想象力，才有創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)新事物的定理。愛因斯坦之所以能發(fā)現(xiàn)相對論，就是因為他能經(jīng)常保持童真的想象力。

關(guān)于對幼兒想象力的培養(yǎng)，我們在美術(shù)活動中開展得很多，拓印、線描等都是直接進行想象思維的美術(shù)活動形式。在美術(shù)活動中，在鼓勵引導幼兒展開想象的前提下，教師應更進一步關(guān)注幼兒的想象方式，以及想象思維的發(fā)展，讓幼兒更大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗?，F(xiàn)就美術(shù)活動中幼兒想象思維的培養(yǎng)，談一點我的認識。

一、什么是想象思維

想象思維是表象的改造過程，其核心是創(chuàng)造出新的形象，仔細研究新形象。

高爾基認為想象是一種高度自由的思維活動，他說：想象在本質(zhì)上是對世界的思維，主要是用形象來思維，是“藝術(shù)的”思維。新的形象也不是憑空跳出來的，而是有其科學的基本規(guī)律可以遵循。想象思維的發(fā)展可概括為分解、組合→類比、聯(lián)想→想象的三個層次，其中想象是想象思維的最高層次。

蒙臺梭利在兒童教育領(lǐng)域?qū)ο胂笏季S的理解是：“這種能力是在兒童與環(huán)境交互作用下建立了心智能力后才發(fā)展的內(nèi)在天賦能力。因為兒童要將環(huán)境中獲得的知覺加以組織，所以環(huán)境又必須以真實為基礎(chǔ)原則。當兒童對自己的生命發(fā)展出真實而有秩序的知覺后，他就會選擇而且加強對于創(chuàng)造性努力是必然需要的歷程。兒童會將事物的主要特質(zhì)抽象化，因此而成功地聯(lián)合它們的形象，保存在意識的最前面?！?/p>

總之，幼兒的想象思維是一個經(jīng)歷從簡單到復雜、從無意到有意、從再造想象到創(chuàng)造想象的發(fā)展過程?！队變簣@教育指導（綱要）》明確提出幼兒在藝術(shù)活動過程中應有愉悅感和個性化的表現(xiàn)，要鼓勵幼兒大膽地想象，促進幼兒形成初步的環(huán)境審美感和情感。因此，對幼兒的引導不能僅停留在比較空泛的自由想象里，既要充分考慮并積極創(chuàng)設(shè)幼兒想象的空間，從而推動幼兒想象思維的延續(xù)性、拓展度，又要重視幼兒想象思維的發(fā)展，引導幼兒怎么想，讓幼兒逐步體驗到更高層次的想象思維，促進幼兒的認知發(fā)展。

二、在美術(shù)活動中想象思維的培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)幼兒分解、組合能力，發(fā)展想象思維。

皮亞杰認為兒童從環(huán)境中接受愈來愈多的認知結(jié)構(gòu)，當以后認識新事物時，即用原有的圖式給予對照，并形成新圖式以調(diào)節(jié)。這個觀點對培養(yǎng)幼兒的分解、組合能力有深遠的意義。幼兒在進行美術(shù)活動時，要把所見、所想、所感通過視覺媒介轉(zhuǎn)化成自己的作品，不是按照事物的原型如實地復制事物，而是創(chuàng)造出與他們想要表現(xiàn)的事物等同的結(jié)構(gòu)形象。

分解、組合就是將兩個或多個不相關(guān)的事物有機地組合在一起，成為一種完全不同的新事物。組合是任意的，各種各樣的事物要素都可以進行組合。如不同材料可以進行組合，不同物品可以進行組合，不同顏色、形狀可以進行組合，不同領(lǐng)域、不同性能的可以進行組合。組合可以是簡單的聯(lián)合或混合，也可以是綜合或化合等。

當幼兒以靜態(tài)物如樹木、家具、玩偶等作繪畫對象時，首先幼兒會籠統(tǒng)地感知眼前實物實景的整體；然后空間組合（按一定的空間關(guān)系把抽象的形組合成頭腦中的圖像）；接下來，把整體分成部分，形成自己的感知標準；再與抽象的空間關(guān)系相對照（或者進行修改），運用符號（材料）把腦中的圖像一部分一部分的創(chuàng)造在紙上轉(zhuǎn)化成具體的形象；最后，有些幼兒還會把自己創(chuàng)造出來的形象與實物實景想對照做一些美化和補充添加。

在美術(shù)創(chuàng)造活動中，提供豐富多樣的生活化材料能夠激發(fā)幼兒操作、創(chuàng)造的興趣。幼兒在分解組合的過程中能多方位、個性化、多角度、多途徑地想象思考。如廢紙、布頭、光碟、紐扣、蛋殼等綜合材料的應用都是很好的形式。幼兒對能多次拆放重裝的形式是非常感興趣的，變形金剛玩具就是因為可以拆也可以重裝受孩子們的歡迎。圖形的組合畫、拼貼畫、添畫，以及泥塑都是對幼兒進行想象思維的基礎(chǔ)層——分解、組合能力的培養(yǎng)。

如在蛋殼粘貼活動中，幼兒把小狗分成六部分（頭、耳朵、身子、胳膊、腿、腳），每一部分都歸入一定的形，如頭是橢圓形，身子是長方形等，小狗的整體也擬人化地站立起來。分析、歸納、概括、分解、組合的過程，也是幼兒想象思維的創(chuàng)造過程。小狗的頭占整體的近1/2，夸大部分的比例是兒童化畫的一個明顯的特點，頭部往往是幼兒感覺最深刻的部分，即從繁雜的表象中，分解出印象最強烈的部分，所以在幼兒的想象思維里比重是比較大的。小狗的身體部分是用長方形來表現(xiàn)的，“長方形”不是實際存在的，而是幼兒重新的發(fā)現(xiàn)、想象并創(chuàng)造出來的，這需要幼兒不斷反復地“拆裝實驗”，最后成功地把“小狗的身體“組合起來。

美術(shù)教學活動與幼兒生活體驗和生活實踐相結(jié)合，“生活為主導”也是幫助幼兒在分解、組合思維空間中大膽、隨性創(chuàng)造的良好氛圍。如杯子、臺燈、小汽車等生活中常見的素材，每一個素材都可以分解成直線、曲線、三角形、正方形、長方形、梯形、圓形、半圓、橢圓等數(shù)學平面形狀的組合體，如一把雨傘可以分解成半圓和一跟長勾的組合體。這樣孩子在學畫雨傘的過程中只要畫一個半圓和長勾的組合體就可以，如同堆積木一樣簡單，在畫《蘑菇》，邊畫邊通過童謠，分解和組合“蘑菇”：“一個大饅頭，吐出小舌頭，吃下兩根蔥，辣得汗?jié)M頭”這種分解、組合的過程是想象思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，有意識地讓幼兒在自我觀察中發(fā)展想象、分析，讓幼兒在體驗中不斷地釋放逐漸成熟的力量，同時培養(yǎng)他們觀察事物的除平面之外的角度，滿足幼兒日益增長的多維多角度表達事物的需求。

2.以類比的方法展開聯(lián)想，發(fā)展想象思維。

類比的定義是將事物之間性質(zhì)相同或類似的放在一起，加以比較，從而推出其他未知的性質(zhì)。嚴格地說，類比是一個過程，是一個認識不同概念間相似處的過程。在美術(shù)活動的創(chuàng)造中，通過類比方法的引導，尋找到與創(chuàng)造對象類似的特征，是幫助幼兒展開無限趣味的廣闊的想象空間。

幼兒最早自發(fā)的想象思維表現(xiàn)是一種無意想象，即在表象認知的基礎(chǔ)上提出“像什么”，這也是幼兒最樂于參與的想象活動。如：在小班幼兒的美術(shù)活動中，引導幼兒觀察香蕉，尋找“像什么”？幼兒能回答出嘴巴、大象耳朵、眉毛、鐮刀、搖籃等近20種答案。類比是通過調(diào)動幼兒的視覺、嗅覺、聽覺等感官，為幼兒開啟想象的空間。幼兒思維建立在形象基礎(chǔ)上，于是給幼兒提供想象的原材料，能積極地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。

幼兒思維與成人的邏輯思維方式有著顯著的區(qū)別，黑格爾說過：兒童是天生的藝術(shù)家。幼兒的思維方式帶有“藝術(shù)性”，具有情感性、具象性的想象思維，對事物的感知是充滿想象、情感與聯(lián)想的。如：在畫《太陽》時，一個幼兒把太陽涂成黑色，他告訴老師，冬天的早晨很冷，因為曬太陽也不覺得暖和，所以給太陽畫上不能發(fā)熱的黑衣服。

在繪畫的游戲活動中，要鼓勵并順應幼兒思維的發(fā)展規(guī)律，激發(fā)幼兒的聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造新的形態(tài)與表現(xiàn)方式。如畫《未來的汽車》時，教師先出示“飛機”的圖案，讓幼兒欣賞并回答問題：什么動物的形狀與飛機比較相像？幼兒紛紛發(fā)言：蜻蜓有點像、蝴蝶有點像、老鷹有點像等。在此基礎(chǔ)上進一步啟發(fā)大家：電視里面看見過的大鯨魚是不是就像潛水艇？火車就像一條長長的龍，長頸鹿的脖子就像起重機……接著繼續(xù)提問：我們來設(shè)計一下“未來的汽車”這過程中，孩子們早就展開了想象的翅膀，無數(shù)的形象在給他們的腦海中產(chǎn)生，最后孩子們認為的“未來的汽車”各式各樣，有“七星瓢蟲小汽車”“能飛能在馬路開的蝙蝠車”等，幼兒的想象思維在這次美術(shù)創(chuàng)造活動中得到充分的發(fā)展。

3.幼兒在自主繪畫中想象創(chuàng)造，發(fā)展想象思維。

兒童學家研究證明：“美術(shù)具有一種語言功能，在兒童發(fā)展和成長的過程中，美術(shù)是比語言文字更早被兒童用來表達思想、宣泄情緒、想象和創(chuàng)造自己世界的一種有效途徑?！庇變鹤灾餍岳L畫是幼兒美術(shù)活動的一個重要形式，幼兒在創(chuàng)造過程中不受約束，思維高度活躍，通過自己的畫，發(fā)現(xiàn)自己的能力，建立起進行創(chuàng)造的自信，把自己的主體性和創(chuàng)造潛能發(fā)揮出來，并從中體驗創(chuàng)造的樂趣和成功的愉快。

想象創(chuàng)造可包括再生想象、創(chuàng)造想象和幻想。再生想象就是將觀察過的形象，通過記憶、想象重新描繪出來，如記憶畫。創(chuàng)造想象就是將觀察、掌握了的形象改造成一種新的現(xiàn)實形象。兒童的創(chuàng)造想象是非常豐富的。如幼兒在玩積木的時候，可以利用積木的正方形、長方形、半圓形等種種不同的形狀，堆砌出各種各樣不同的形體，雖然不盡合理，但這就是他們的想象?；孟雱t是可以完全脫離現(xiàn)實形象，創(chuàng)構(gòu)出嶄新的現(xiàn)實生活中沒有的形象。教師可以通過引導幫助幼兒把分解、組合、類比、聯(lián)想、再生想象、創(chuàng)造想象和幻想有機地結(jié)合起來，發(fā)展和開拓幼兒的想象思維。如：畫西紅柿時添上四個輪子變成水果汽車；畫彩虹的時候改變它的形狀變成一條五線譜高高的掛在空中，把動物、水果、燈籠組合起來，變成了有水果色彩有小動物形狀的能點亮的燈籠；把蘋果樹上的果子摘掉變成月亮，就是一顆奇異的能在夜晚照明的月亮樹了。

案例《森林王國》想象畫：

環(huán)境布置：活動室墻面布置一些圖畫（只有密密的叢林）。

教具準備：童話故事的磁帶。

經(jīng)驗準備：開一個故事會，請幼兒講講“和爸爸媽媽一起過周末”、“我和好朋友有趣的事”等，讓幼兒回憶生活中印象深刻的情景。

教師引語：“都有誰住在大大的森林里呢？”“他們都住在森林里的什么地方呢？”引導幼兒討論和想象一些生活的情節(jié)，啟發(fā)幼兒領(lǐng)悟人與車、房子、馬路等之間的關(guān)系。進入森林王國后，運用類比法，引導幼兒把自己或爸爸媽媽、好朋友等熟悉的人幻想成小動物，甚至是現(xiàn)實生活中沒有的動物，鼓勵幼兒朝這方面去想象，播放準備好的童話故事，幼兒閉起眼睛，暢游在自己的幻想世界里。當孩子們看見四周的樹木，感受到可愛的小動物們的形象，通過彩色顏料，自由地創(chuàng)造自己想象中的森林王國。

在美術(shù)活動中，教師要有效地逐步地培養(yǎng)和激發(fā)幼兒的想象靈感和深層的思維潛能，更快地達到眼睛、手和腦的和諧，體驗想象與創(chuàng)造的奇妙感受，讓幼兒按自己的構(gòu)思在積極思維中創(chuàng)造靈感，獲取知識，畫出更美好富有無限空間的作品來。如幼兒在參加完“快樂的游樂園”主題活動后，就能創(chuàng)造出《云彩上的度假屋》、《電話亭笑哈哈》、《長滿餅干的蘋果樹》等豐富的美術(shù)作品。如兒童作品《西瓜船》就描繪了夏天很熱，小伙伴們要去水果王國旅行，大西瓜剛好做成一個大船，水果王國的菠蘿樹是可以用吸管去吸菠蘿汁，天上下的雨像草莓一樣是甜的……

黑格爾說過：想象是藝術(shù)創(chuàng)造活動中最杰出的本領(lǐng)，富有想象力是兒童的天性。培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性想象力是美術(shù)活動重要的目標之一，看過孩子們的美術(shù)作品，就能有真切的體會。在為孩子創(chuàng)造體驗的空間時，關(guān)注并引導幼兒展開想象的翅膀，讓他們通過繪畫，走進生活、走進大自然，去體驗心與海的對話、體驗山和眼睛的交流、體驗自然帶給人的感動、體驗把最想畫的東西畫出來的快樂、體驗因表達美而得到的自信、體驗把美與他人分享的快樂。讓幼兒的思維與想象，不受時空的約束，從地上到天上，從過去到未來，自由馳騁，展翅翱翔，異想可以天開。

參考文獻：

［1］依賴恩·皮爾著.尹少淳譯.美術(shù)，另一種學習的語言.湖南美術(shù)出版社.

［2］彭建飛.美術(shù)心育藝術(shù).湖南人民出版社.

［3］錢學森.關(guān)于形象思維的一封信.中國社會科學出版社.

［4］幼兒園教育指導綱要（試行）.江蘇教育出.