以“三心”照耀學(xué)生精神家園

蔡洪超

紅心向黨，做“如鹽化水”的思想政治課教師

做“如鹽化水”的思想政治課教師，是楊夢云老師一直以來的追求，也是她對思想政治課教學(xué)的理解和態(tài)度。在東北師范大學(xué)政法學(xué)院求學(xué)期間，鄭德榮先生等已經(jīng)為她埋下了紅色夢想的種子，種下了抵御沉淪的基因。工作后，面對處在拔節(jié)育穗期的高中生，如何用他們能理解、能接納的語言，讓他們學(xué)懂弄通思想政治課，是楊老師常常思考的問題。她始終秉承“思想政治教育就像一把鹽”，人很難將一把鹽一口吃進(jìn)去，但人體的健康運(yùn)轉(zhuǎn)是萬萬少不了“鹽”的，這就特別需要思想政治課教師將這把“鹽”融入學(xué)生的一日三餐中，幫助他們了解黨和國家的大政方針、感悟中華民族發(fā)展歷程的苦難輝煌、為自己的人生劃定適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)軸。

“組織上一生一次，思想上一生一世?！边@是楊老師入黨那天寫在筆記上的話。她曾投身于扶貧支教事業(yè)，在陜西省米脂縣為貧困山區(qū)的學(xué)生點(diǎn)亮思想的燭火，用腳步丈量黃土高原;當(dāng)她走在吉林省長春市農(nóng)安縣的田間地頭做關(guān)于農(nóng)村留守老人無人照料的課題研究時，她想將自己學(xué)到的知識播種在這片黑土地上，做點(diǎn)實(shí)事讓身邊人更好;在帶領(lǐng)學(xué)生到貴州安順參加紅色研學(xué)活動時，看到困難學(xué)生家庭從篳路藍(lán)縷到豐衣足食的翻天覆地的變化，她覺得這就是對“中國特色社會主義為什么好”的最好的回答……正是這無數(shù)次令人動容的瞬間，讓她越發(fā)明晰中國共產(chǎn)黨人要俯下身走到人民群眾中去解決他們最現(xiàn)實(shí)的問題，滿足他們最樸實(shí)的對自由、平等、正義的需求。引導(dǎo)學(xué)生在思維和情感結(jié)構(gòu)中植入對人類命運(yùn)的關(guān)切和對“中國共產(chǎn)黨為什么能”的深刻感悟，是楊老師作為思想政治課教師所肩負(fù)的使命。

“紅心向黨，照耀中華?！边@不是一句空洞的口號，而是無數(shù)像楊老師這樣的思想政治課教師正在奮斗著的事業(yè)，也是每個中華兒女一生的追求。她會在“九一八”事變紀(jì)念日時，自發(fā)帶動身邊人前往紅色展館，鼓勵學(xué)生觀看紅色電影。她曾在趙尚志紀(jì)念館聽一位解說員講趙一曼寫給兒子的信時，被旁邊一個落淚的小朋友深深震撼。于是，她在沉思錄中寫下了這段話：“如果每個人從小就知道在英雄面前流淚，將‘正而義的民族氣質(zhì)深深植入骨髓中，那么這個國家和民族就不能被征服，也不會被金錢所迷惑。我們要讓思想政治課動起來，活起來，實(shí)起來，好起來，把黨史教育做實(shí)做細(xì)，入腦入心?！?/p>

楊老師努力將黨的故事講出來，她在青島市政治青年班進(jìn)行了“從信仰中汲取力量，經(jīng)苦難走向輝煌”的黨史學(xué)習(xí)分享，讓學(xué)校的黨史故事走出泛黃的檔案;在參加山東省“知史愛黨·知史愛國”學(xué)習(xí)展示活動中，《信仰即星火，乘風(fēng)可燎原》一文以“火”為主線，號召新時代青年以身為種，以信仰為薪，扎根中國，燃點(diǎn)未來，最終榮獲“山東省教師征文一等獎”。她努力讓學(xué)生講出來，做出來。在她的指導(dǎo)下，學(xué)校紅色社團(tuán)“星火社”開設(shè)了“百年征程·精神永存—中國共產(chǎn)黨人的精神譜系”系列活動，學(xué)生自學(xué)自講，用青年人愿意聽的方式表達(dá)他們心中對百年黨史的感悟，在觸摸紅色記憶的過程中賡續(xù)共產(chǎn)黨人的初心使命。

悉心育人，從一個圓說開去

哲學(xué)是深奧的，也是晦澀的，如何使高深的馬克思主義哲學(xué)在高中生心中落地生根，激發(fā)他們“愛智慧”，是擺在高中思想政治教學(xué)中的一大難題。楊老師的思想政治課上時常出現(xiàn)哲學(xué)大家孫正聿教授的金句，她在講人生觀和價(jià)值觀時引用孫教授的話：“當(dāng)別人不把你當(dāng)回事的時候，你千萬要把自己當(dāng)回事;當(dāng)別人把你當(dāng)回事的時候，你千萬不要把自己當(dāng)回事?！庇米畲緲愕恼Z言表達(dá)最深刻的道理是讓楊老師“粉”上孫教授的原因，也是她在組織教學(xué)語言時一直努力的方向。

矛盾觀是馬克思主義哲學(xué)中非常核心的知識，也是高中思想政治課的重難點(diǎn)。面對深奧的理論，楊老師先在黑板上畫了一個圓圈，然后問學(xué)生們：“看到了什么？”很多同學(xué)不屑地說：“有一個圓?！睏罾蠋煏囊恍枺骸斑€看到了什么？同學(xué)們都看到了圓，卻忽略了被畫上圓的黑板，這就是我們?nèi)鄙倭擞萌娴挠^點(diǎn)看待問題?！彼又弥x博德博士提出的“認(rèn)知半徑”原理，說道：“如果把人的認(rèn)知范圍比作一個圓圈，認(rèn)知的半徑越大，人的認(rèn)知范圍也就越大?！?/p>

從畫一個最平常的圓開始，楊老師帶領(lǐng)學(xué)生感受生活中的哲學(xué)，以“成熟的麥穗”作比喻從容地過渡到教材內(nèi)容，繼而通過“一個圓”輔之以時政背景把主次矛盾和矛盾的主次方面演化過程闡明清楚。很難想象，這是一個剛走出大學(xué)不久的青年教師做出的教學(xué)設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)，引人入勝。然而這節(jié)課還沒有結(jié)束，楊老師又結(jié)合學(xué)校建筑中的“圓”，將沉浸在理論中的學(xué)生拉回現(xiàn)實(shí)生活中。學(xué)校內(nèi)圓外方的建筑格局寓意“天圓地方”，其中也飽含了對學(xué)生為人處世的思想指引—為人，外圓內(nèi)方：外圓，非圓滑也，圓潤也，是謂寬以待人;內(nèi)方，非自用也，堅(jiān)守也，是謂嚴(yán)以律己。

北京大學(xué)教育學(xué)院康健教授提出的“三個不能超越”被楊老師做成了電腦桌面壁紙?！皩W(xué)生的生命健康不能超越，學(xué)生的人格尊嚴(yán)不能超越，學(xué)生的個性差異不能超越。”這也成為她經(jīng)常警醒自己的內(nèi)容。師生在很多方面存在通俗意義上的矛盾，如何讓學(xué)生更容易接納教師“忠言逆耳”的建議，楊老師思考了很多有效批評的小技巧。

在與學(xué)生的朝夕相處中，楊老師認(rèn)為不能濫用批評。批評不是目的，要善用批評，目的是鞭策人、發(fā)展人、彰顯人。在使用批評時要注意幾點(diǎn)：一是積極的心理暗示，讓學(xué)生意識到教師和他們是同一個陣營;二是不在群體中批評個體，要保護(hù)每位學(xué)生的自尊心，即使其可能犯了一些錯誤;三是用幽默化解問題，營造一種輕松的氛圍，更有利于拉近師生關(guān)系，真正解決問題;四是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，如“量變到一定程度必然產(chǎn)生質(zhì)變”，德育與智育相結(jié)合;五是以鼓勵和希望結(jié)束，批評不是目的更不是泄憤，要向?qū)W生表達(dá)善意和支持。

潛心學(xué)術(shù)，在研究狀態(tài)下工作

對長期奮斗在教學(xué)一線的教師來說，最怕陷入“備課—上課—批作業(yè)—再備課”的圓圈式循環(huán)中，如何跳出循環(huán)實(shí)現(xiàn)教師生涯的波浪式前進(jìn)和螺旋式上升是楊老師一直思考的問題?！皩W(xué)術(shù)型教師”一詞浮現(xiàn)在她的眼前，“用學(xué)術(shù)的力量推動學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展”成為她的執(zhí)念。這并不是她在成為一名人民教師后的心血來潮，大學(xué)時的學(xué)術(shù)經(jīng)歷使她已經(jīng)養(yǎng)成了做研究的慣性，并甘之如飴。

2016年起，初入學(xué)術(shù)茅廬的她就已經(jīng)是兩個國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，她利用寒暑假帶著團(tuán)隊(duì)成員深入農(nóng)村開展實(shí)地調(diào)研，還將科研實(shí)踐和志愿服務(wù)有機(jī)融合。在一次訪談中，腿腳不便的留守老人說到買藥的困難，她便留心拍下了藥盒記在了心里，再次去村莊時為老人帶去了從縣城買好的藥。對思考的鐘愛，對學(xué)以致用、服務(wù)社會的“偏執(zhí)”，是她在學(xué)術(shù)科研路上走得越來越堅(jiān)定、越來越遠(yuǎn)的不竭動力，這是她即使獲評獎學(xué)金的總額已經(jīng)超過了學(xué)校上限需要被削減卻還要熬夜讀論文、做課題唯一的理由。

“研究思維和工作思維是不同的，習(xí)以為常的工作思維就是搞清楚是什么和怎么做，而研究思維需要搞清楚為什么、是什么、怎么做、做得怎么樣，我們要在研究的狀態(tài)下工作”，這是楊老師在青年協(xié)作體分享的觀點(diǎn)。入職三年的她已經(jīng)成為學(xué)校課題支持中心負(fù)責(zé)人，主持青島市教育學(xué)會課題“基于學(xué)術(shù)高中建設(shè)的教師教育科研能力培養(yǎng)路徑研究”，分管學(xué)校的教科研工作。她主張學(xué)校應(yīng)進(jìn)行分布式、扁平化的組織結(jié)構(gòu)變革，以更開闊的視野和格局去思考學(xué)校管理中的方方面面。她認(rèn)為，集團(tuán)化辦學(xué)萬萬不能“跑馬圈地”，而是要在真正意義上解決教育不平衡不充分的問題，并在兩項(xiàng)山東省教育教學(xué)研究重點(diǎn)課題“集團(tuán)化背景下教師專業(yè)發(fā)展路徑研究”“集團(tuán)化辦學(xué)背景下薄弱學(xué)校改進(jìn)策略研究”中發(fā)揮自己的優(yōu)勢。她相信，“實(shí)踐學(xué)習(xí)”是破解普通高中“行知分離”的重要學(xué)習(xí)模式，構(gòu)筑了“經(jīng)歷—感悟—反思—升華—創(chuàng)新”實(shí)踐學(xué)習(xí)圈，在山東省基礎(chǔ)教育改革項(xiàng)目“普通高中學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)策略研究”中開展了持續(xù)性探索;她對議題式教學(xué)有著自己的反思，參與的山東省“十三五”規(guī)劃課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂普通高中思想政治課議題式教學(xué)策略研究”已順利結(jié)題，以課堂為現(xiàn)場，學(xué)生為中心，在真實(shí)情境中解決實(shí)際問題為目的，培養(yǎng)學(xué)生做人、做事的能力。

楊老師有著同齡人少有的“大局意識”，由表及里，從現(xiàn)象到本質(zhì)，她能將日常教學(xué)中出現(xiàn)的問題、產(chǎn)生的矛盾抽象到一個學(xué)術(shù)問題進(jìn)行探討，既能俯下身扎在教育一線找問題，又能挺直腰板去審視這些問題產(chǎn)生的底層邏輯，并且尋求從機(jī)制變革中找到行之有效的解決之道，做到了教育科研全流程的“望、聞、問、切”?！皩W(xué)術(shù)型教師”提出來難，做起來更難，可她偏偏就選擇了這條充滿“磨難”的路，就像她在辦公桌上給自己寫的箴言“紛紛萬事，直道而行”，她堅(jiān)信，道阻且長，行則將至。

為什么選擇當(dāng)一名人民教師？如何當(dāng)好一名人民教師？該當(dāng)一名怎樣的人民教師？這是楊老師的“吾日三省吾身”?！安煌跣?，牢記使命”簡簡單單的八個字，卻值得每個人沉思良久。楊老師有堅(jiān)持手寫“沉思錄”的習(xí)慣，隨時將日常生活中的靈光一閃記錄下來，然后靜心深思，站在當(dāng)下的時空坐標(biāo)上給出一個自己的答案。

（作者單位：山東省青島市實(shí)驗(yàn)高級中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎

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楊夢云

山東省青島市實(shí)驗(yàn)高級中學(xué)思想政治課教師，學(xué)校課題支持中心負(fù)責(zé)人。曾參與山東省“十三五”規(guī)劃課題、山東省思想政治課改革項(xiàng)目等八項(xiàng)省市級課題，曾榮獲山東省教師征文比賽一等獎、山東省深化高考改革優(yōu)秀成果一等獎、青島市教育系統(tǒng)優(yōu)秀創(chuàng)新課題成果獎、山東省青少年科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師、山東省中學(xué)生時政小論文優(yōu)秀指導(dǎo)教師等榮譽(yù)。