淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

郭曉亞

情境教學(xué)要求教師根據(jù)教材的特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的空間，把學(xué)生的活動有機地注入到學(xué)科知識的學(xué)習(xí)之中。它講究調(diào)動學(xué)生的積極性，強調(diào)興趣的培養(yǎng)，提倡讓學(xué)生觀察，不斷積累豐富的表象，在實踐感受中逐步認識新知。下面我結(jié)合多年的教學(xué)工作，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)主動求知情境

在很多課堂上，總是只有那么幾位學(xué)生與老師配合，其余學(xué)生充當(dāng)看客。面對這種情況，教師絕不能越俎代庖，以知識的講授替代學(xué)生主體的活動。情境教學(xué)就是讓全體學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)活動中，在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，主動探究數(shù)學(xué)知識。例如，在復(fù)習(xí)“函數(shù)”時，教師可以創(chuàng)設(shè)以下的教學(xué)情境：我家準(zhǔn)備裝寬帶，一家電信公司提供了兩種上網(wǎng)收費方式：方式一以每分0.1元的價格按上網(wǎng)時間計費；方式二除收月租20元外，以每分0.05元的價格按上網(wǎng)時間計費。如何選擇收費方式能使上網(wǎng)更加劃算？問題提出后，學(xué)生們十分感興趣，議論紛紛，連平時數(shù)學(xué)成績不太好的學(xué)生也躍躍欲試。學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性被調(diào)動了起來，在不知不覺中運用分類討論方法完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性思維情境

教師在平時設(shè)問時應(yīng)該注意引導(dǎo)，促使學(xué)生獨立思考、積極探索，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、靈活運用知識的能力。例如，在學(xué)習(xí)“用待定系數(shù)法求二次函數(shù)解析式”時，學(xué)生往往不明確二次函數(shù)解析式的三種形式之間的關(guān)系，如何選擇合適的解析式才能使解題快速簡便成為關(guān)鍵。我在教學(xué)中，采用創(chuàng)設(shè)系列問題情境的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例題：已知拋物線的頂點坐標(biāo)為（3，－3），圖像與x軸的兩個交點間的距離是4，求拋物線的解析式。此時，先不要急于讓學(xué)生用三種形式進行解題，可以先設(shè)計一個問題：二次函數(shù)解析式的三種形式之間有什么聯(lián)系？待學(xué)生理解了三種形式之間的關(guān)系后再進一步設(shè)計系列問題：1.設(shè)為頂點式如何求解？2.根據(jù)頂點坐標(biāo)能求出對稱軸嗎？由拋物線的對稱性能否求出它與x軸兩交點的坐標(biāo)？3.用其他兩種解析式如何求解？學(xué)生經(jīng)過對這一系列問題的思考，注意到了條件的適當(dāng)轉(zhuǎn)化，又通過一題多解的形式，訓(xùn)練了發(fā)散思維，這些對于他們以后的解題分析會大有裨益。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境

數(shù)學(xué)知識源于生活，用于生活，在課堂教學(xué)中，要把教學(xué)內(nèi)容與生活情境有機結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得見的現(xiàn)實。我們要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學(xué)貼近生活。例如，在“軸對稱”的教學(xué)中，學(xué)生對生活中的“照鏡子”“看人臉”都很熟悉，這可以幫助他們初步認識軸對稱。如果想讓學(xué)生深刻理解認識軸對稱，光靠語言上的表述很難達到目的，這時候就要借助直觀教學(xué)手段，用事先做好的教具沿著直線翻折，并最終重合。這樣直觀的操作會給學(xué)生留下很深的印象，對于他們理解“軸對稱”這個抽象的概念很有幫助。

四、創(chuàng)設(shè)教育性學(xué)習(xí)情境

中華民族有著光輝燦爛的傳統(tǒng)文化，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域也取得了許多獨特的成就，將這些數(shù)學(xué)史實滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以拓寬學(xué)生的視野，對學(xué)生進行愛國主義教育。例如，圓周率π是數(shù)學(xué)中的一個重要常數(shù)，是圓的周長與其直徑之比。在進行關(guān)于“圓周率”的教學(xué)時，我選配了有關(guān)的史料，先簡單介紹人類認識圓周率的發(fā)展過程：對于π的值，最初的一些文明古國均取π=3，如我國《周髀算經(jīng)》就說“徑一周三”，后人稱之為“古率”。后來，人們利用經(jīng)驗數(shù)據(jù)對π進行修正，例如古埃及人和古巴比倫人分別得到π＝3.1605和π＝3.125。后來古希臘數(shù)學(xué)家阿基米德得到當(dāng)時關(guān)于π的最準(zhǔn)確估計值為：3.1409＜π＜3.1429。幾千年來，沒有哪一個數(shù)比圓周率更有吸引力了。為了搞清楚它的值究竟等于多少，一代代中外數(shù)學(xué)家不斷探索，付出了艱辛的勞動，而我國的數(shù)學(xué)家祖沖之就在此問題上取得了“當(dāng)時世界上最先進的成就”。一直到今天，人們依然借助于大型計算機，進行著求π值的長跑。我根據(jù)這段教材的特點，采用讀后小結(jié)的方式呈現(xiàn)，學(xué)生對課文的理解加深了，受到了深刻的愛國主義教育，同時人類對圓周率不斷探索的過程也使學(xué)生深受感染，這對培養(yǎng)學(xué)生獻身科學(xué)的精神有十分積極的意義。

任何學(xué)習(xí)都始于對已有知識經(jīng)驗的挖掘和利用，情境教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時一定要針對不同的對象而有相應(yīng)的變化。同時應(yīng)注意，并不是每節(jié)課都一定要從實際情境引入，對一些不易創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，也可以采取以舊引新或開門見山的方式，直接導(dǎo)入新課。情境只是一種手段，并不是目的，我們不應(yīng)走進“為情境而情境”的誤區(qū)。