打造高效課堂,努力實現(xiàn)新課標理念

張幫軍

新課標A版教材在我市已使用幾年，教學實踐表明：高效課堂是實現(xiàn)新課標理念的最直接最有效的途徑.新的課程標準倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生進行自主性的探究學習.為了實現(xiàn)這一目標，打造高效課堂是非常重要的.高效課堂是教育教學形式的巨大變革，而教師是實現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵因素.現(xiàn)將本人的一些具體做法詳述如下.

一、透視新課標教材之設(shè)計亮點

與傳統(tǒng)教材相比較，不難發(fā)現(xiàn)新課標教材有許多突出的設(shè)計亮點.一是注重從實際生活情景引入，適時提出問題，激發(fā)學生強烈的學習欲望；二是注重由“特殊”到“一般”（即通過對特殊問題的分析、解決，并從中抽象概括出一般的規(guī)律、特點），再由“一般”到“特殊”（即應用規(guī)律、特點去求解具體問題）的學習方式；三是教材只講最基本的知識，凡是能夠由學生自行推導給出的結(jié)論一般不再詳細說明，故意留下“空白”，給學生創(chuàng)設(shè)展示自我能力的平臺；四是教材特別關(guān)注數(shù)學知識在分析、解決實際問題方面的應用；五是教材有意增加了“閱讀材料”和“研究性學習”，可有效拓展學生的知識視野，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新意識.

概括地說，由于新教材的編寫體現(xiàn)了新課程標準的基本理念，遵循了新課程標準的設(shè)計思路，所以教師一定要體驗、感悟教材之編寫意圖，用好新教材之設(shè)計亮點，促進新課標理念在教學中得以充分體現(xiàn).

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的探究欲望

古往今來，教育家們都承認：學貴知疑，疑則有進.問題情境的設(shè)置，實質(zhì)上就是引導學生在解決問題的過程中前進，因此在教學中我努力做到：以質(zhì)疑的方式靈活創(chuàng)設(shè)教學情境.

要使學生產(chǎn)生強烈的自主探索的欲望，可通過創(chuàng)設(shè)新奇、有趣或富有挑戰(zhàn)性的問題情境得以解決.譬如，在“數(shù)列的前n項和”的教學過程中，教師可以從數(shù)學家高斯計算1+2+…+100=？的有趣故事引入.然后設(shè)問：“同學們，小高斯是怎樣快速算出正確答案的呢？大家努力思考，也許你同樣具有高斯的數(shù)學天分呢！”“你從中還能得到什么啟示嗎？”這樣一來，學生感到了“趣”和“挑戰(zhàn)性”.從而由“趣”生“疑”，由“疑”至“思”，由“思”得“學”.

教師只要結(jié)合新舊知識和學生的知識能力現(xiàn)狀，獨具匠心地設(shè)計出一些趣味性、探究性的問題情境，給學生造成“心求通而未得”的教學境界，就能使自主學習成為可能，使學生在“我要學習”的意識的強烈驅(qū)動下，自覺主動地參與到學習情境之中.

三、依據(jù)新教材、新課標設(shè)計課堂教學

由于新課標理念注重培養(yǎng)學生自主探索的創(chuàng)新精神、合作交流的團隊意識，所以教師設(shè)計課堂教學時，就應該以學生的實際情況和新教材內(nèi)容為根本出發(fā)點，以新課標理念的實現(xiàn)為落腳點.只有研究、吃透新教材知識之精髓，才能設(shè)計出較好的課堂教學.例如，教授“余弦函數(shù)的圖像與性質(zhì)”一節(jié)時，我是這樣設(shè)計課堂教學的：首先讓學生回顧上節(jié)“正弦函數(shù)的圖像與性質(zhì)”主要研究什么，具體是如何研究的；然后教師通過合理的引導，讓學生主動積極地動眼、動耳、動口、動腦、動手，利用“類比”的方法自主地去畫圖、探求、發(fā)現(xiàn)結(jié)論，之后分組交流、探討；最后各小組代表發(fā)言，教師點評.整節(jié)課下來，教師教得輕松，學生學得愉快，收效顯著，真正體現(xiàn)了新課標理念在教學中的具體落實.

教學內(nèi)容的設(shè)計過程也就是教師認真鉆研教科書，選擇組織講授內(nèi)容的過程.為達成教學目標，需要教師對教材進行科學的再加工、取舍、補充、簡化，重新選擇有利于目標達成的材料.在課堂教學設(shè)計的過程中，我們必須考慮到課堂教學系統(tǒng)各要素以及整個過程中各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，如此方可獲得最好的方案.

四、積極探索高效的課堂教學模式

時下比較流行的是以“導學案”為基礎(chǔ)而設(shè)計的“五步教學法”.導學案是緊緊圍繞教學內(nèi)容進行設(shè)計的，要以問題（習題）的形式呈現(xiàn)，要按照循序漸進的原則組織問題（習題），要便于學生自學，要能夠激發(fā)學生思維.導學案上的問題（習題）要賦予一定的分值，這樣處理便于學生和老師進行效果評價.理解“導學案”設(shè)計意圖，有利于“五步教學法”的充分展示.“五步教學法”第一步是目標導學——根據(jù)學生實際，確立出每節(jié)課的教學目標和制定出相應的導學案；第二步是自主質(zhì)疑——教師提前印發(fā)導學案，讓學生獨立學習，查找自己存在的問題，以便于提高學習的針對性和積極性；第三步是合作交流——主要是通過生生合作和師生合作共同解決學生在提前學習導學案中發(fā)現(xiàn)的問題；第四步是達成目標——檢測提前確立的教學目標是否順利實現(xiàn)；第五步是鞏固提高——按照自主、合作、探究的原則，由備課組命出階段學習水平檢測卷，采用開卷考試的形式對學生的學習水平進行檢測.

“五步教學法”模式是一種以學生自主探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為中心的學習方式，這種模式可以充分調(diào)動學生學習的積極性，全面培養(yǎng)學生的學習興趣，挖掘?qū)W習潛能，讓學生在主動觀察、記憶、思考、表達、探究中學會學習.

綜上所述，我認為“高效”的數(shù)學課堂，對教師駕馭教學的能力提出了更高的要求.這就要求教師不斷地“充電”，為了給學生一杯水，就應該力爭使自己成為一條涓流不斷的小溪.一言以蔽之，只有教師不斷地摸索、研究新課標教材和高效課堂模式，才能將新課標理念真正落實到位.